摘要：在高校發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)今大背景下，提高教學(xué)質(zhì)量是高校面臨的重要課題。課堂教學(xué)比賽對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)青年教師都起著舉足輕重的作用，受到各學(xué)校的廣泛青睞。但課堂比賽在顯示積極因素一面的同時(shí)，也凸顯了不少的問(wèn)題，值得進(jìn)一步的研究。本文在闡明了課堂教學(xué)比賽積極作用的同時(shí)，亦對(duì)其中隱含的問(wèn)題進(jìn)行深入的論述與分析，同時(shí)對(duì)所面臨的問(wèn)題提出了解決方法；目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量能得到穩(wěn)步地提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)比賽模式；教學(xué)質(zhì)量；教師評(píng)價(jià)機(jī)制；函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0042-03

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題一直受到各高校的重視，也是不少學(xué)者一直在探討的課題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，目前的普遍做法是通過(guò)課堂教學(xué)比賽來(lái)進(jìn)行。課堂教學(xué)比賽確實(shí)可以在一定的程度上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但若處理得不好，課堂教學(xué)比賽可能也成為教學(xué)質(zhì)量提高的阻礙因素。其實(shí)課堂教學(xué)比賽隱含不少的問(wèn)題值得研究：①課堂比賽的講課內(nèi)容的選取，是隨機(jī)選還是指定；②一個(gè)教師參加課堂教學(xué)比賽年年講同一內(nèi)容，是否合適？③課堂教學(xué)比賽的結(jié)果評(píng)價(jià)，是以比賽的那幾十分鐘的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是綜合平時(shí)的課堂教學(xué)質(zhì)量？④為什么會(huì)出現(xiàn)比賽時(shí)教學(xué)質(zhì)量好，而平時(shí)卻上課教學(xué)質(zhì)量不好，其中的深層原因是什么？⑤如何做到把課堂比賽的那種上課質(zhì)量常態(tài)化？⑥如何不使課堂教學(xué)比賽成為一種作秀？⑦如何對(duì)不管是比賽還是平時(shí)都對(duì)教學(xué)始終如一地重視的教師的正確評(píng)價(jià)？⑧對(duì)教學(xué)優(yōu)秀的教師的重視能否得到像科研工作優(yōu)秀的老師一樣的重視？以上的問(wèn)題都解決好了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就將水到渠成。因此，不僅要進(jìn)行課堂教學(xué)比賽，而且必須對(duì)教學(xué)比賽凸顯出的這些問(wèn)題進(jìn)行分析，逐步建立起更為合理的課堂教學(xué)比賽模式是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、提高教學(xué)質(zhì)量的重要性與現(xiàn)今影響教學(xué)質(zhì)量的因素

1.提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。高校的教學(xué)質(zhì)量是高校的立校之本，強(qiáng)校之源，是高校發(fā)展的命脈；它決定著高校的繁榮與衰落。從這個(gè)意義上說(shuō)，重視辦學(xué)質(zhì)量，就是重視高校自己的生存與發(fā)展；加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量的建設(shè)，就是打造高校生存與發(fā)展的利器。沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量作為保證的高校必定不會(huì)得到學(xué)生、社會(huì)的認(rèn)可。而課堂教學(xué)質(zhì)量的好差是高校教學(xué)質(zhì)量的好差的最關(guān)鍵、最直接的因素。學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)，90%以上是從課堂獲得；因此，學(xué)生能否成才、學(xué)校能否得到學(xué)生、社會(huì)的認(rèn)可，課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。所以，高校在美化行政機(jī)關(guān)辦公室的同時(shí)，更應(yīng)該考慮美化教室等一線教學(xué)場(chǎng)所，那里才是學(xué)校的核心辦公區(qū)域。

2.教學(xué)工作量的繁重，影響教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)高校自1999年擴(kuò)招以來(lái)在校生人數(shù)快速增長(zhǎng)，到2009年在校本專(zhuān)科生達(dá)2021萬(wàn)人、研究生128萬(wàn)人；而專(zhuān)任教師只有129萬(wàn)人[1]。因此，高校出現(xiàn)師資不足是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教育行政部門(mén)也注意到了這個(gè)問(wèn)題，在高校教學(xué)工作水平評(píng)估中，明確規(guī)定了師生比不超過(guò)1：18，主講教師中講師比例應(yīng)達(dá)到85%以上。然而各高校通過(guò)增加外聘教師的比例，評(píng)估期間盡量不安排助教上課，均能順利過(guò)關(guān)，過(guò)后又恢復(fù)原樣。造成這個(gè)問(wèn)題的原因很多，但歸根結(jié)底還是教育投入與高校編制問(wèn)題。部分省下?lián)芙o高校的事業(yè)費(fèi)沒(méi)有與規(guī)模掛鉤，或雖然掛了鉤但生均標(biāo)準(zhǔn)很低，高校只有控制教師數(shù)量。有的省下達(dá)給高校的人事編制也沒(méi)有與規(guī)模掛鉤，也許考慮編制與經(jīng)費(fèi)有必然的關(guān)系，自然要限制高校的編制[1]?；谝陨系脑?，出現(xiàn)的問(wèn)題是：越是青年老師上課越多；每個(gè)人每個(gè)學(xué)期都要上幾門(mén)不同的課程，一個(gè)星期要上15、6節(jié)課以上，課程安排有時(shí)連晚上、星期六、星期天都要去上課。在這樣工作強(qiáng)度下，要提高教學(xué)質(zhì)量也只能是心有余而力不足。

3.目前高校在考核體系上存在偏差。高校的最主要的任務(wù)是培養(yǎng)人才，在保證培養(yǎng)人才質(zhì)量的前提下，從事科研工作；所以很多人們都說(shuō)，高校是傳播知識(shí)的地方，也是創(chuàng)造知識(shí)的地方。但是，現(xiàn)在高校存在的一個(gè)問(wèn)題是，知名教授不進(jìn)教室、進(jìn)教室的大都是剛參加工作青年教師。這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，學(xué)校花重金請(qǐng)來(lái)的優(yōu)秀人才大都待在自己的實(shí)驗(yàn)室、辦公室?guī)ё约旱难芯可趯?xiě)科研論文、在寫(xiě)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)；每個(gè)知名的教授的手上都有5、6個(gè)，多的甚至10幾個(gè)省、部級(jí)以上科研項(xiàng)目；每天都在忙個(gè)不停；哪還有時(shí)間搞教學(xué)。按這樣看，高校儼然成為科研所，完全脫離了高校培養(yǎng)人才的最基本的功能。教學(xué)和科研本來(lái)是相輔相成的，但如果科研工作量太大勢(shì)必影響教學(xué)的工作。任何一個(gè)事情都有一個(gè)度。但按現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校老師多花時(shí)間從事科研顯然要比多花時(shí)間從事教學(xué)更能得到認(rèn)可。因此，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是，高校要修改現(xiàn)行的只注重科研，忽視教學(xué)的現(xiàn)狀。在教學(xué)與科研之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)；在獎(jiǎng)勵(lì)科研的同時(shí)，也獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)。此問(wèn)題不解決，提高教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)成為一句空話。但高校的評(píng)價(jià)機(jī)制不是一個(gè)學(xué)校能解決的問(wèn)題，這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的課題。

二、講課比賽是一條提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

青年教師是學(xué)校的未來(lái)，大多的青年教師都具有較高的學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)深厚；但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺。而由于師資的不足，青年老師一進(jìn)校就承擔(dān)著很多教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)助教的觀摩階段，所以青年教師剛開(kāi)始的幾年里在教學(xué)方法、教學(xué)手段以及最終的教學(xué)質(zhì)量等方面均不盡人意這是可以理解的。因此，如何快速提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。講課比賽是一條提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。①一般中青年教師積極踴躍參與教學(xué)比賽，使得該活動(dòng)能得以順利進(jìn)行。這是因?yàn)樯u(píng)教中得分高的教師滿(mǎn)懷信心爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，進(jìn)一步提升自己形象；而得分低的教師渴望通過(guò)比賽改變自己的形象；進(jìn)一步鋪平自己今后的教學(xué)之路；免受他人的指責(zé)。②通過(guò)講課比賽，可以改掉教師自身一些口頭禪與一些容易產(chǎn)生歧義的用語(yǔ)，使教師上課用語(yǔ)更加準(zhǔn)確與規(guī)范。因?yàn)閰⒓又v課比賽是通過(guò)層層篩選的，每講完一次課，大家都進(jìn)行評(píng)議，一些平時(shí)的口頭禪，自己并不知道，而聽(tīng)課的老師一聽(tīng)就能聽(tīng)出來(lái)。③通過(guò)教學(xué)講課比賽，可以提高教師的教學(xué)引入水平。每一次課的教學(xué)引入是上課不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)引入可以使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)教學(xué)引入可以起到承上啟下的作用，但教學(xué)引入的時(shí)間以及難度不好控制。例如：一致收斂的函數(shù)列的極限函數(shù)的性質(zhì)這一部分的內(nèi)容。引入時(shí)只要把前面的兩個(gè)定理給出，時(shí)間控制在兩分鐘之內(nèi)比較合適；而若扯到一致收斂的定義，則一方面時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，另一方面可能又陷入上一次的課的難點(diǎn)，而無(wú)法自拔。這是一定要把握好的。所以教學(xué)引入宜簡(jiǎn)煉、精確，不宜過(guò)多地陷入上一次課的難點(diǎn)。但要做到這一點(diǎn)是不容易的，需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師的多次指導(dǎo)，講課比賽剛好能提供這樣一次好的鍛煉機(jī)會(huì)。④通過(guò)教學(xué)比賽，可以使青年教師懂得如何注意難點(diǎn)與關(guān)鍵性的問(wèn)題。例如：在一致收斂的函數(shù)列的極限函數(shù)的性質(zhì)這一部分的可積性定理的證明中，|■|fn（x）-f（x）|dx≤■εdx，這一步是非常重要的一步，它就是利用了一致收斂，因?yàn)橐恢率諗?，所以在整個(gè)區(qū)間[a，b]上都有，|fn（x）-f（x）|＜ε，而這一步是很多沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的老師很容易忽略的一個(gè)，直接按課本寫(xiě)出|■|fn（x）-f（x）|dx≤■ε（b-a）。這樣容易造成很多學(xué)生不理解。而對(duì)這些關(guān)鍵的小的細(xì)節(jié)的注意，只有通過(guò)講課比賽，專(zhuān)家的指點(diǎn)才能深刻地體會(huì)到。⑤通過(guò)講課比賽，可以提高教師合理處理教學(xué)內(nèi)容的能力。例如，一致收斂的函數(shù)列的極限函數(shù)的性質(zhì)這一部分的例1，該例給出的函數(shù)列是：fn（x）=2nαnx0≤x≤■2αn-2nαnx ■≤x＜■0■≤x≤1 n=1，2，…，其中αn→0，對(duì)于這個(gè)例子，若直接按課本講，學(xué)生可能不容易理解，因?yàn)橛悬c(diǎn)難度；但若把αn取為■，則這個(gè)例子就容易多了；這樣就達(dá)到合理處理內(nèi)容使學(xué)生容易理解的效果。要達(dá)到這樣程度也是需要多次指點(diǎn)才能得以體會(huì)。⑥通過(guò)講課比賽，可以在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，達(dá)到降低語(yǔ)速的作用，青年教師上課的一個(gè)特點(diǎn)是語(yǔ)速非?？欤覜](méi)有節(jié)奏感，讓學(xué)生聽(tīng)了比較累。這一點(diǎn)也只有通過(guò)講課比賽來(lái)獲得。因?yàn)槭潜荣悾岳蠋煏?huì)多方改進(jìn)自己，語(yǔ)速也會(huì)隨之得到改進(jìn)。⑦青年教師們每次比賽前都投入大量的精力與時(shí)間，賽前找導(dǎo)師或?qū)W生演練。因此，講課比賽結(jié)束后，參加比賽的選手在教學(xué)技能方面都有明顯的進(jìn)步。⑧與一般教學(xué)觀摩或集體聽(tīng)課不同，講課比賽變成了一種特殊的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)青年教師教學(xué)技能的集體輔導(dǎo)，青年教師參與的主動(dòng)性、積極性很高，真的下了功夫動(dòng)了腦子，收獲較大[2]。綜上所述，講課比賽可以從多方面提高老師教學(xué)水平，因此，講課比賽是提高教學(xué)質(zhì)量的一條有效的途徑。

三、講課比賽突顯出的問(wèn)題

講課比賽確實(shí)是提高青年教師教學(xué)質(zhì)量一條重要途徑，但講課比賽的模式也有不少的問(wèn)題值得探討。如：①課堂比賽的打分機(jī)制有待進(jìn)一步的完善。不能只以一次課來(lái)衡量一個(gè)老師。若一個(gè)老師只是為了上好一堂比賽課，而且也只是上好那一堂課。其余不是比賽的課很隨意，而且總以自己比賽獲獎(jiǎng)為擋箭牌，對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量不予理睬。那這是無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的的，這樣課堂比賽就是一種作秀。②評(píng)價(jià)指標(biāo)中要求講課比賽必須使用現(xiàn)代教學(xué)手段，而且這一項(xiàng)居然占分值不少。結(jié)果參賽者不得不花大量時(shí)間和精力在多媒體的設(shè)計(jì)與使用上，而且多媒體的設(shè)計(jì)往往是他人代勞。一些平時(shí)極少需要現(xiàn)代教學(xué)手段的課也被迫為“現(xiàn)代”而現(xiàn)代。其實(shí)多媒體教學(xué)除了在復(fù)雜的、需要利用圖來(lái)說(shuō)明時(shí)有優(yōu)勢(shì)，其他方面可以說(shuō)是一無(wú)是處。學(xué)生都很反感老師用多媒體上課，都希望老師用傳統(tǒng)的板書(shū)上課，但對(duì)于用慣了多媒體的老師都不愿改為傳統(tǒng)板書(shū)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)板書(shū)上課，既累又臟；多媒體上課點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，有的老師甚至一節(jié)課不寫(xiě)一個(gè)字，不走動(dòng)一下，儼然是領(lǐng)導(dǎo)在開(kāi)會(huì)。③課堂比賽的打分機(jī)制應(yīng)該考慮平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是兩者相結(jié)合。如果每個(gè)老師都能做到平時(shí)上課也能做到和比賽時(shí)那樣的負(fù)責(zé)。那整個(gè)教學(xué)質(zhì)量將有非常大的提升。④為什么參加比賽時(shí)，認(rèn)真上課，而且也上得很好，而平時(shí)為什么又不負(fù)責(zé)呢？這問(wèn)題是到底出在哪？這跟評(píng)價(jià)機(jī)制有關(guān)，只注重科研，不注重教學(xué)，這是高校的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)階段幾乎所有的評(píng)價(jià)機(jī)制都以發(fā)表多少科研論文、獲得多少科研項(xiàng)目為指標(biāo)，上課好不好跟一個(gè)老師關(guān)系不大；教學(xué)沒(méi)有科研能給教師帶來(lái)那么多的好處。因此有些老師不愿花更多的精力去備課、去鉆研教材。因?yàn)槿绻婺菢幼?，這完全對(duì)他是不公平，因?yàn)樗ㄔ诳蒲蟹矫娴臅r(shí)間少了，成果必定會(huì)少。人的水平都差不多，是否能上好課，與是否能出科研成果，關(guān)鍵就在于花精力的多少。任何一個(gè)老師，只要他多花時(shí)間鉆研教學(xué)，一定能上好課，也一定能成為學(xué)生喜歡的老師。同樣，一位老師只要花時(shí)間、精力在科研上，也一定能做出很好的科研成果。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，除了進(jìn)行課堂教學(xué)比賽以外，學(xué)校應(yīng)該在對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，不能所有的都以科研來(lái)衡量一個(gè)老師。也應(yīng)該考慮教學(xué)方面。教學(xué)方面突出也應(yīng)該和科研突出的老師一樣地得到學(xué)校的重視。其實(shí)教學(xué)也是不易的，上好一門(mén)課，所花的精力決不亞于完成一項(xiàng)科研的項(xiàng)目。但從現(xiàn)階段來(lái)看，要改變這樣的現(xiàn)象是不容易的。因?yàn)楝F(xiàn)在的整個(gè)評(píng)價(jià)體系都以科研來(lái)衡量，學(xué)校的評(píng)估、博士、碩士點(diǎn)的授予，哪一項(xiàng)不是以科研來(lái)衡量？所以就這個(gè)層面來(lái)講，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)社會(huì)工程問(wèn)題。做好科研，自己做出的成績(jī)、所獲得科研獎(jiǎng)、所發(fā)表的論文永遠(yuǎn)都掛上自己的名字。上好課，它的作用就沒(méi)這么直接，它的作用是學(xué)生獲得能力的提高，但這些都只有學(xué)生畢業(yè)出去到社會(huì)工作了才能慢慢有所顯現(xiàn)，因此做好教學(xué)的老師的成就很難得到認(rèn)可。

四、對(duì)講課比賽突顯出的問(wèn)題的解決途徑

1.針對(duì)課堂比賽的打分機(jī)制有待進(jìn)一步的完善的問(wèn)題的解決途徑。①評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)具有全面性。給參賽老師的成績(jī)不應(yīng)該只是看比賽幾十分鐘的表現(xiàn)，而是應(yīng)該綜合教師的日常課堂表現(xiàn)、教師開(kāi)展教學(xué)研究和對(duì)自己教學(xué)工作的總結(jié)改進(jìn)等方面的內(nèi)容，通過(guò)全面綜合評(píng)價(jià)，正確引導(dǎo)青年教師通過(guò)教學(xué)比賽去形成和提升自己的教學(xué)理念，研究教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，苦練教學(xué)基本功，使比賽真正起到促進(jìn)和幫助青年教師提高教學(xué)能力和水平的作用。②比賽的時(shí)間與內(nèi)容應(yīng)該采取專(zhuān)家評(píng)議小組隨堂聽(tīng)課，不事先通知教師；同時(shí)學(xué)生也參與評(píng)價(jià)打分，以專(zhuān)家評(píng)議為主的方式進(jìn)行。這樣既能保證正常的教學(xué)秩序，又能比較客觀地反映參賽教師的講課水平[3]；而不至于出現(xiàn)講課比賽成為一種作秀現(xiàn)象。

2.針對(duì)多媒體上課暴露出來(lái)的缺點(diǎn)的問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題的解決，學(xué)校應(yīng)該提倡老師以傳統(tǒng)的板書(shū)上課為主，以多媒體為輔；在講課比賽中，以傳統(tǒng)板書(shū)上課，應(yīng)該給予特殊的加分，這樣有意識(shí)地引導(dǎo)教師回歸傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式。學(xué)生流行的一句話是“多媒體上課像放電影、多媒體上課像翻書(shū)、多媒體上課像坐飛機(jī)、多媒體上課的老師最輕松、點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)把錢(qián)撈”。這些反映了學(xué)生對(duì)多媒體上課的厭惡，也反映了學(xué)生的無(wú)奈，學(xué)生“被多媒體”了。其實(shí)多媒體上課的效果不理想大家都心知肚明，只是因?yàn)橛闷渖险n舒服，大家都不愿意提而已。

3.針對(duì)如何提高講課比賽輻射作用以及如何做到平時(shí)上課也能做到像比賽那樣的認(rèn)真的問(wèn)題的解決。講課比賽最終目的不是賽出名次、選出優(yōu)秀，而是通過(guò)比賽來(lái)提高教師的教學(xué)能力與講課水平。因此，講課比賽宜從長(zhǎng)計(jì)議，發(fā)揮比賽對(duì)常規(guī)教學(xué)的輻射作用。同時(shí)在教師考核上與晉級(jí)等方面上，應(yīng)該把教學(xué)質(zhì)量與科研成績(jī)放在同等重要的位置。每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)院應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)本學(xué)院教學(xué)質(zhì)量好的，受到學(xué)生歡迎的教師。這一點(diǎn)可以通過(guò)生評(píng)教成績(jī)與督察組的成績(jī)綜合來(lái)給每個(gè)老師打分，獎(jiǎng)勵(lì)排名前20%的老師，這樣有助于提高教師的教學(xué)熱情。

4.針對(duì)科研時(shí)間占去教學(xué)研究時(shí)間所引起的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。教學(xué)與科研從本質(zhì)上講是相輔相成的，要成為一名合格的高校教師，不能只滿(mǎn)足于書(shū)本上狹窄的知識(shí)范圍，進(jìn)行封閉的教學(xué)活動(dòng)，一本新的教材，也只能反映五六年以前的科技水平。教師如果不能及時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行取舍更新，不能因地制宜地改革教學(xué)方法，那么其教學(xué)工作將變得生硬和僵化，也難以培養(yǎng)出合格的人才。因此教師只有通過(guò)科研，才能掌握當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識(shí)，使自己站在新的高度，活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、鉆研精神和科研能力。教師也只有通過(guò)科研，才能加速實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，并使學(xué)生熟悉和掌握新的實(shí)驗(yàn)手段和方法[3]。但是人的精力畢竟有限，精力都花在科研上了，終究會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)教學(xué)也是一門(mén)學(xué)科，也需要研究。教學(xué)不僅需要有豐富的理論知識(shí)，也需要不斷地探索教學(xué)方法與手段，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能受到學(xué)生的歡迎。同一門(mén)課，同一內(nèi)容，不同老師去上，收到的效果就不一樣。這充分說(shuō)明了教學(xué)方法、手段、技巧等在教學(xué)中作用。而教學(xué)方法、手段的不斷更新與改進(jìn)，就需要不斷探索與研究，這就需要時(shí)間與精力。正因?yàn)槿缟?，教學(xué)與科研都需要花時(shí)間與精力，因此出現(xiàn)教學(xué)與科研的矛盾也是在所難免。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解決，應(yīng)該回歸到高校的最基本的任務(wù)——培養(yǎng)人才上來(lái)。只有在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上從事科研才是有意義的。一味地盲目搞科研而對(duì)教學(xué)采用應(yīng)付式處理，帶來(lái)后果將是嚴(yán)重的。學(xué)校在這方面的做法可以采取，申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)，先看教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量不好的老師，不管寫(xiě)的科研申請(qǐng)書(shū)有多好，都執(zhí)行一票否決，而且對(duì)一個(gè)老師的主持各類(lèi)項(xiàng)目的總數(shù)也應(yīng)作一個(gè)限制，任何一個(gè)人的手上的各級(jí)各類(lèi)在研科研項(xiàng)目不能超過(guò)3項(xiàng)。一個(gè)人的精力畢竟有限，一個(gè)手上有5、6項(xiàng)，甚至更多時(shí)，可想而知，其花在教學(xué)上的時(shí)間是少之又少，同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量也將大打折扣。

本文針對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的重要性進(jìn)行分析，也給出了現(xiàn)今高校存在不利于教學(xué)質(zhì)量提高的因素。認(rèn)為講課比賽是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高一條途徑，但講課比賽也凸顯了一些問(wèn)題，就提出的問(wèn)題進(jìn)行闡明并給出解決的辦法。目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，使高校能更加和諧地發(fā)展，更好地服務(wù)于社會(huì)。

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[2]孫彩霞，沈?yàn)槊?提高青年教師教學(xué)水平的有效手段——講課比賽[J].黑龍江教育，2010，（3）：65-66.

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基金項(xiàng)目：新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目（2011JGB037）；廣西民族大學(xué)2010年校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目（3）廣西民族大學(xué)2011年校級(jí)教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2011XJGA08）

作者簡(jiǎn)介：莫愿斌（1969-），男，侗族，廣西柳州人，博士，廣西民族大學(xué)，副教授，主要研究方向：智能計(jì)算。