秦海霞
從語文教學(xué)實(shí)踐我們看到,語文口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)的關(guān)系可以用幾個(gè)詞概括:配合,綜合,整合,融合,結(jié)合。但是,口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)究竟是怎樣配合、綜合、整合、融合、結(jié)合,又是怎樣互相促進(jìn)的呢?
一、 從內(nèi)容上看閱讀、寫作和口語交際教學(xué)的關(guān)系
(一) 閱讀、寫作和口語交際的互相促進(jìn)關(guān)系
語言文字的理解和表達(dá)能力,包括閱讀、寫作、口語交際能力。如果我們?cè)賱澐值脑?,書面交際能力包括有讀和寫,口語交際能力包括有聽和說;理解語言文字的能力包括有讀和聽,表達(dá)語言文字的能力包括有寫和說。
讀和聽是語言文字的理解能力,寫和說是語言文字的表達(dá)能力;語言文字的理解能力是語言文字表達(dá)能力的基礎(chǔ),為語言文字的表達(dá)輸送材料;語言文字的表達(dá)是語言文字理解的動(dòng)力,推動(dòng)著語言文字的理解。
語言文字的理解和語言文字的表達(dá)是互相促進(jìn)的關(guān)系,讀、寫、聽、說同等重要。葉圣陶先生說過:“口頭為語,書面為文,文本于語,不可偏指,故合而言之……亦見此學(xué)科聽說讀寫宜并重。”
如圖所示:
我們來看閱讀課《雨說》的教學(xué)片段。
《雨說》教學(xué)片段
1.導(dǎo)入
我是快樂而沉靜的雨。我從天空中飄落,伴著我歡快的足音,花草蕩漾出陶醉的笑意;我和著自然清新的空氣,將溫柔的臉輕輕地貼近土地,在泥土中消融。“我來了,我來了就不再回去?!蔽矣渺`動(dòng)的聲音,奇異的形體和清透的心靈向你訴說,不知道你是否讀懂了我──
2.欣賞畫面
“蛛網(wǎng)上的珍珠”、花瓣上的雨……
3.要求
寫出盡可能多的帶“雨”字的詩句。
4.欣賞朱自清的《春》和老舍的《在烈日和暴雨下》。
5.下面請(qǐng)每大組抽取一組短語(每組八個(gè)),然后任選三個(gè),進(jìn)行口頭描述。
要求:切合短語的意境和主題。想象豐富,富有創(chuàng)意。每段文字不少于六句。準(zhǔn)備時(shí)間5分鐘。
6.自古以來,人們說起雨時(shí),心情總是極為復(fù)雜的。今天,就請(qǐng)大家暢談?dòng)甑墓εc過。
大組抽簽決定主題,輪流發(fā)表意見,30秒內(nèi)必須發(fā)言,獲勝方計(jì)30分,負(fù)方計(jì)20分。
在此教學(xué)片斷中,師生之間展開了語言的聽、說、讀、寫活動(dòng)??梢钥闯?,語言的聽、說、讀、寫是不可分割的,它們互相滲透,互相聯(lián)系,相輔相成,其中任何一種能力都不是孤立地發(fā)展的,可見閱讀、寫作和口語交際是緊密聯(lián)系的。
(二) 閱讀、寫作和口語交際教學(xué)內(nèi)容的配合
正因?yàn)殚喿x、寫作和口語交際之間存在相輔相成的關(guān)系,所以在語文教學(xué)中,為了追求閱讀、寫作和口語交際教學(xué)內(nèi)容的配合,語文教科書的編輯者作了精心的設(shè)計(jì)和安排。
例如:
人民教育出版社《語文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的編排
11.《春》(朱自清)
12.《濟(jì)南的冬天》(老舍)
13.《山中訪友》(李漢榮)
14.《秋天》(何其芳)
15.古代詩歌五首:《觀滄?!罚ú懿伲?、《次北固山下》(王灣)、《錢塘湖春行》(白居易)、《西江月》(辛棄疾)、《天凈沙·秋思》(馬致遠(yuǎn))
寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)——感受自然
語文出版社《語文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元的編排
5.《回憶我的母親》(朱德)
6.《小巷深處》(林莉)
7.《我的老師》(海倫·凱勒)
8.《“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙取罚欉~南)
口語交際——采訪任課老師
寫作——寫一個(gè)人
綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)利用圖書館
江蘇教育出版社八年級(jí)上冊(cè)第四單元的編排
16.《小石潭記》(柳宗元)
17.《記承天寺夜游》(蘇軾)
18.《阿里山紀(jì)行》(吳功正)
19.《美麗的西雙版納》(李舵)
20.《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》(馬信德)
寫作:寫參觀游覽的文章
口語交際:假如我是導(dǎo)游
同以上示例相同,語文教科書各單元的編排,都很注意閱讀、寫作和口語交際教學(xué)內(nèi)容的配合。
追求閱讀、寫作和口語交際教學(xué)內(nèi)容的配合,還表現(xiàn)在閱讀部分課文后的研討與練習(xí)中。每?jī)?cè)課本均安排寫作練習(xí)、口語交際練習(xí)10-20次。這些練習(xí),大都是要求口述或筆述閱讀課文后的心得體會(huì)、想象聯(lián)想和質(zhì)疑問難??谡Z交際形式有發(fā)言、討論、辯論等;作文形式有仿寫、續(xù)寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、寫提要、摘錄、札記等,以寫讀書筆記為主。例如:
《濟(jì)南的冬天》研討與練習(xí)三:在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,再借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來。
《風(fēng)箏》研討與練習(xí)二:課文中說:“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?,玩具是兒童的天使?!蹦阈r(shí)候也做過許多游戲吧?選一個(gè)你最難忘的說給同學(xué)聽聽。
《傷仲永》研討與練習(xí)四:以“由方仲永所想到的”為題,在課堂上即席發(fā)言,自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)……教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些課后練習(xí),組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
二、從方式上看閱讀、寫作和口語交際教學(xué)的關(guān)系
(一)朗讀
朗讀是眼、口、耳、腦并用的學(xué)習(xí)形式,朗讀的過程是把書面的無聲文字轉(zhuǎn)化為口頭有聲語言的過程,是鍛煉口語交際能力的基本方法。朗讀須加強(qiáng)指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文中菲利普夫婦、船長(zhǎng)、小約瑟夫等人物的語言描寫部分,揣摩不同人物的不同性格表現(xiàn)出來的說話語氣、語調(diào)的變化,并通過語言的變化揣摩人物的表情、神態(tài),增強(qiáng)語言的感染力和表現(xiàn)力。對(duì)于朗讀水平較高的學(xué)生,可以讓他們依托文本,擺脫文稿,進(jìn)行雙向的對(duì)話互動(dòng)練習(xí),日積月累,為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。要運(yùn)用口語交際理論指導(dǎo)朗讀,把口語交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如:
朗讀《一件小事》特別注意以下幾個(gè)句子的讀法:
我覺得他滿是灰塵的后影,剎時(shí)高大了,而且愈走愈大,須仰視才見。
(提示:用昂上調(diào),加快節(jié)奏,聲音漸響,特別強(qiáng)調(diào)“仰視”,以表達(dá)震驚的感情。)
他對(duì)于我,漸漸的又幾乎變成一種威壓,甚而至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來。
(提示:用降抑調(diào),放慢節(jié)奏,聲音減弱,特別在“小”之前安排一個(gè)停頓,以表達(dá)羞愧的感情)。
以前的事姑且擱起,這一大把銅元又是什么意思?獎(jiǎng)他嗎?我還能裁判車夫嗎?我不能回答自己。
(提示:用昂上調(diào),處理好前兩句的疑問語氣和后一句的反問語氣;“我不能回答自己”再降下,以表達(dá)自省的感情。)
獨(dú)有這一件小事,卻總是浮現(xiàn)在我眼前,有時(shí)反更分明,教我慚愧,催我自新,并且增長(zhǎng)我的勇氣和希望。
(提示:語調(diào)降抑——昂上——降抑,語氣弱——強(qiáng)——弱,以表達(dá)由思索到振奮再到深沉、堅(jiān)定的感情。)
(二)復(fù)述
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“講述見聞,內(nèi)容具體,語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述,完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”的階段性目標(biāo)。復(fù)述指把讀或聽的內(nèi)容用自己的語言轉(zhuǎn)述,即將認(rèn)知對(duì)象消化理解后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來。它不是機(jī)械地認(rèn)知,而是思維活動(dòng)的反映,含有對(duì)內(nèi)容的篩選、概括和歸納。例如,人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》可引導(dǎo)學(xué)生參照以下問題進(jìn)行選擇性和創(chuàng)造性的復(fù)述:
假設(shè)要給一個(gè)從沒到過濟(jì)南的人講講濟(jì)南美麗的冬天,參照課文,你將從哪幾個(gè)方面講?著重講哪些精彩的片段?
學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),通過“搖籃”、“帶水紋的花衣”、“露出點(diǎn)粉色”、“秀氣”、“水墨畫”等詞語的揣摩、體會(huì),選擇復(fù)述段落,感受濟(jì)南冬天山的情韻;通過“貯蓄”、“不忍得凍上”、“照影”、“澄清”、“藍(lán)水晶”等詞語的咀嚼、品味,選擇復(fù)述段落,想象濟(jì)南冬天水的嬌媚。其他學(xué)生仔細(xì)聆聽,可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。長(zhǎng)此以往,那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見聞講述出來的時(shí)候,就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。
(三)討論
討論是一個(gè)互動(dòng)溝通的過程,是語文課堂上常用的一種學(xué)習(xí)方式。它首先要求學(xué)生要認(rèn)真聽取別人的發(fā)言,理解別人發(fā)言的實(shí)質(zhì),然后有針對(duì)性地發(fā)表自己的意見,并能有條理地從多角度闡明自己的觀點(diǎn),說服對(duì)方。進(jìn)行討論的訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷思考、細(xì)心傾聽、進(jìn)行爭(zhēng)論和獨(dú)立評(píng)判的口語交際能力。
參與討論要能積極發(fā)表自己的看法,發(fā)言應(yīng)緊扣議題,做到有中心、有條理、有根據(jù)。要認(rèn)真傾聽,能聽出討論的焦點(diǎn),能聽出對(duì)方發(fā)言中合理成分和不足因素,并有針對(duì)性地發(fā)表意見。發(fā)言時(shí)態(tài)度要坦誠(chéng)、謙虛,語氣要委婉,要學(xué)會(huì)理解和寬容,不可“得理不讓人”。討論中若贊同別人的意見要表明態(tài)度,作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和發(fā)揮,但不能機(jī)械重復(fù)別人的話;不贊同的話,要講清理由,不應(yīng)僅僅限于否定對(duì)方的意見。
討論要選擇有價(jià)值,有吸引力的問題,力爭(zhēng)使討論題有較強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性。要重視討論過程中的指導(dǎo)和控制,當(dāng)討論出現(xiàn)僵局時(shí),要注意點(diǎn)明分歧的實(shí)質(zhì)和焦點(diǎn),使之明朗化,引導(dǎo)討論步步深入。當(dāng)討論偏離主題時(shí),要調(diào)整方向,避開岔道,放過枝節(jié),使討論始終圍繞著中心問題進(jìn)行。討論結(jié)束時(shí),要及時(shí)總結(jié)和評(píng)點(diǎn)。討論題如:
千百年來木蘭形象為什么深受大眾喜愛?(《木蘭詩》)
失街亭的主要責(zé)任在諸葛亮還是在馬謖?(《失街亭》)
元方入門不顧是否失禮?(《陳太丘與友期》)
為什么著力描寫背影?(《背影》)
丑小鴨形象有何現(xiàn)實(shí)意義?(《丑小鴨》)。
(四)質(zhì)疑
質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的學(xué)習(xí)過程。這種學(xué)習(xí)方式不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,而且也能訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。例如:
《背影》一文的題目為什么不作《父親》或《父愛》而要以《背影》為題?
為什么說“其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?”(《故鄉(xiāng)》)
居里夫人為什么要主動(dòng)放棄申請(qǐng)鐳的專利?(《我的信念》)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了這些疑惑,教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本,主動(dòng)感知課文內(nèi)容,充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí),有學(xué)生提出:
魯莊公真的“鄙”嗎?
這時(shí)教師可以不直接回答學(xué)生的疑問,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辯證分析魯莊公的形象。課堂上同學(xué)們暢所欲言,互相交流,敢于爭(zhēng)論,既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,更培養(yǎng)了口語交際的信心和能力。
(五)模仿
就像練字要先描紅臨帖一樣,學(xué)生學(xué)習(xí)語言也要經(jīng)歷模仿的過程。如《理想》一文,文中寫道:
理想是石,敲出星星之火;理想是火,點(diǎn)燃熄滅的燈;理想是燈,照亮夜行的路;理想是路,引你走到黎明……
詩人給理想打了許多比方,教師也可以讓學(xué)生模仿著說,這樣就將課文內(nèi)容與語言的實(shí)踐結(jié)合,讓學(xué)生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。又如《孔乙己》結(jié)尾寫道:
自此以后,又長(zhǎng)久沒有看見孔乙己。到了年關(guān),掌柜取下粉板說,“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢!”到第二年的端午,又說“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢!”到中秋可是沒有說,再到年關(guān)也沒有看見他。我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。
孔乙己后來的命運(yùn)究竟怎樣?他是怎樣離開酒店的?后來又發(fā)生了什么?他到底死了抑或沒死?這些都是同學(xué)們讀完這篇課文后最為關(guān)心的,魯迅先生在這里也給讀者留下了想象的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,結(jié)合孔乙己的性格特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行模仿性的補(bǔ)說訓(xùn)練。
(六)口頭作文
口頭作文是指學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的構(gòu)思,用口頭語言順暢完整地?cái)⑹鲆患虑?、說明一種事物、闡明一個(gè)道理,快速遣詞造句并組織成文、運(yùn)用語音語調(diào)等表情達(dá)意的能力。在語文課堂上,老師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,按照一定的體系進(jìn)行有效訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生迅速敏捷的思維能力和口語交際的能力。另外,在作文講評(píng)課上,教師應(yīng)逐漸把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生,讓學(xué)生充分地傾聽別人的發(fā)言,自由地發(fā)表意見。這不僅可以使學(xué)生加深對(duì)本次作文要求的理解,而且可以培養(yǎng)提高其口頭語言的表達(dá)能力和鑒賞能力。例如學(xué)習(xí)完《故宮博物院》后,可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)作業(yè):
請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容,通過上網(wǎng)、調(diào)查訪問、查閱圖書等途徑搜集一些相關(guān)材料,如“這座世界上規(guī)模最大、并且代表中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)最高水準(zhǔn)的皇家建筑群落的布局”;“故宮內(nèi)珍藏的各類珍貴文物;發(fā)生在故宮的重大歷史事件”;“古老的故宮在新中國(guó)成立后的新生和發(fā)展”。然后為“故宮博物院”圖片或錄像配上適當(dāng)?shù)慕庹f詞。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際的興趣,激發(fā)學(xué)生口語交際的愿望,還可以把學(xué)生組成旅游團(tuán),挑選導(dǎo)游,全程陪同作解說。游客提出疑問,導(dǎo)游進(jìn)行解答,并評(píng)選出最佳導(dǎo)游。
(作者單位:河南教育學(xué)院)