莊煜

摘要： 本文試圖分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)部分闡釋對(duì)自然教學(xué)法的理解。首先從理論上介紹自然教學(xué)法的來(lái)源、主要教學(xué)原則及其優(yōu)缺點(diǎn)，然后再?gòu)膶?shí)踐出發(fā)，列舉一系列教學(xué)活動(dòng)。以期幫助英語(yǔ)教學(xué)工作者加深對(duì)自然法的了解，選取其中有用部分為教學(xué)服務(wù)，甚而完善教育理念。

關(guān)鍵詞： 自然教學(xué)法可理解輸入情感過(guò)濾學(xué)生需求

一、背景介紹

自然教學(xué)法最早是由一位在美國(guó)加利福尼亞任教的西班牙語(yǔ)教師泰勒（Tracy Terrell）提出的。1977年，泰勒草擬了一份語(yǔ)言教學(xué)新哲學(xué)的提案，他把它稱(chēng)為“自然法”。這一舉措試圖將“自然主義原則”（naturalistic principle）融入語(yǔ)言教學(xué)中。與此同時(shí)，泰勒借助克拉申（Stephen Krashen）頗具影響力的二語(yǔ)習(xí)得理論為他的教學(xué)法提供理論支撐。1983年，克拉申和泰勒通力合作出版了《自然法》一書(shū)。書(shū)中既闡釋了理論原則又結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)然理論部分由克拉申擔(dān)當(dāng)完成，而泰勒負(fù)責(zé)實(shí)際運(yùn)用部分。此書(shū)在當(dāng)時(shí)引起了極大的反響，主要是因?yàn)橛辛丝死甑睦碚撝С帧?/p>

克拉申和泰勒把自然法視為“傳統(tǒng)教學(xué)法”的一種。這里的傳統(tǒng)教學(xué)法指的是在教學(xué)中注重的是基于交流情景下的語(yǔ)言使用，不借助于母語(yǔ)，不進(jìn)行語(yǔ)法分析、語(yǔ)法操練，也沒(méi)有一套特定的語(yǔ)法理論?？死旰吞├諏ⅰ白匀环ā甭?lián)系到“直接法”，以至于很多人認(rèn)為這兩者是相似的。盡管兩者確有相似之處，但新的“自然法”和舊的“直接法”之間還是有很大不同的。

直接法也強(qiáng)調(diào)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循“自然主義原則”，這一點(diǎn)與自然法是類(lèi)似的。然而自然法不像直接法那樣強(qiáng)調(diào)老師單一的輸入、直接的重復(fù)、正式的問(wèn)答和精確的目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)出。自然法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的“沉浸”（exposure）而非操練；強(qiáng)調(diào)要優(yōu)化學(xué)習(xí)的情緒準(zhǔn)備，在輸入與輸出之間給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間；還強(qiáng)調(diào)使用書(shū)面和其他材料作為可理解性輸入的來(lái)源?？傊?，自然教學(xué)法將“可理解”（comprehension）放到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心位置。

二、主要教學(xué)原則/教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

自然法主要是為初學(xué)者設(shè)計(jì)的，幫助他們由初級(jí)水平過(guò)渡到高級(jí)水平。目標(biāo)是：學(xué)生能在目標(biāo)語(yǔ)情景下充分發(fā)揮語(yǔ)言的功能。他們能理解目標(biāo)語(yǔ)說(shuō)話(huà)者（可能有時(shí)會(huì)請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步解釋?zhuān)?，也能夠表達(dá)自己的請(qǐng)求和觀點(diǎn)（不在強(qiáng)行規(guī)定的條件下）。他們不需要知道特定語(yǔ)域中所有詞的意思，也沒(méi)必要在表達(dá)中做到句法、詞匯精確無(wú)誤，但表達(dá)必須是可被理解的。他們應(yīng)該使意思表達(dá)清楚而不必要在所有的語(yǔ)法細(xì)節(jié)上做到準(zhǔn)確無(wú)誤。（Krashen & Terrell， 1983， 見(jiàn)Richards & Rodgers， 2001）

由于自然教學(xué)法提供的是一個(gè)總的、普遍的教學(xué)原則，適用于各種教學(xué)情景，具體的教學(xué)目標(biāo)還要因?qū)W生的需要、所學(xué)的內(nèi)容和所達(dá)到的層次而定。這一點(diǎn)和交際語(yǔ)言教學(xué)法是一樣的。

由前面克拉申和泰勒對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡釋可以看出自然法培養(yǎng)的也是學(xué)習(xí)者基本的交際能力，重點(diǎn)在產(chǎn)出性技能“說(shuō)”和“寫(xiě)”的培養(yǎng)上。它和交際法一樣也注重場(chǎng)景的設(shè)定，話(huà)題的設(shè)定，以及在真實(shí)的場(chǎng)景下對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

具體教學(xué)目標(biāo)依學(xué)生的需要和興趣而定是自然教學(xué)法的一大特點(diǎn)。正如克拉申和泰勒（1983，見(jiàn)Richards & Rodgers， 2001）指出：“語(yǔ)言教學(xué)的目的是隨著學(xué)生的需要和他們特定的興趣而變化的。”因而自然教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生需求的基礎(chǔ)之上的（needs-based）。課堂上教師只是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言交流的情境，并不期望學(xué)生最終能掌握多少詞匯和句法，只是期望他們能在特定的情景或話(huà)題下做到有話(huà)可說(shuō)，達(dá)到交際的目的。

（二）教學(xué)活動(dòng)

自然教學(xué)法從來(lái)就強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的可理解性輸入，它和直接法一樣注重直觀感受，“言之有物”。因而教學(xué)活動(dòng)中常常借助于課堂內(nèi)的一些實(shí)物或者其他相關(guān)的圖片。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾說(shuō)，學(xué)習(xí)者情感因素的有效控制可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得，我們可以做的，如，提高學(xué)生的自信、降低其情感焦慮，等等。因此，在自然法教學(xué)下，教師允許學(xué)生在做好充分準(zhǔn)備的情況下才開(kāi)口說(shuō)話(huà)，在這之前學(xué)生只要用簡(jiǎn)單語(yǔ)言甚至是肢體語(yǔ)言回應(yīng)老師的要求和問(wèn)題即可。

在具體的教學(xué)技巧和活動(dòng)上，自然法常常借用其他教學(xué)法中的一些方法和活動(dòng)。如直接法中的問(wèn)答活動(dòng)、全身反應(yīng)法（TPR）中老師給口令學(xué)生作反應(yīng)的活動(dòng)，還有交際法中的小組活動(dòng)等。接下來(lái)我們分別來(lái)看一下學(xué)生和教師在自然教學(xué)法課堂上所扮演的角色。

1.教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色

自然教學(xué)法中一條基本的理念是：學(xué)生對(duì)有意義交際活動(dòng)的參與程度決定他們習(xí)得語(yǔ)言的數(shù)量和質(zhì)量。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程就是一個(gè)有意義輸入的過(guò)程，根據(jù)克拉申的“I+1”理論，輸入的難度要稍高于學(xué)生目前的水平，而且超越學(xué)生水平的部分是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和其他非語(yǔ)言因素可以推斷的。

學(xué)生的角色是隨著他們語(yǔ)言能力發(fā)展階段的變化而變化的。而一切的變化都是以學(xué)生的需求為中心的，他們可以決定自己什么時(shí)候發(fā)言，說(shuō)什么，怎么說(shuō)?？ɡ旰吞├眨?983）認(rèn)為，在前產(chǎn)出階段（pre-production stage）學(xué)生只要參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)聽(tīng)從教師指導(dǎo)和口令即可，可以不用目標(biāo)語(yǔ)回應(yīng)，比如學(xué)生根據(jù)口令做出反應(yīng)或是聽(tīng)錄音識(shí)別圖片，等等；在產(chǎn)出早期階段（early-production stage），學(xué)生只需用簡(jiǎn)單的詞來(lái)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如選擇性疑問(wèn)句或有著固定回答句式的問(wèn)題；到了最后的語(yǔ)言產(chǎn)出階段（speech-emergent phase），學(xué)生應(yīng)該可以在角色扮演和小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的作用，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，解決一些問(wèn)題。由此看出，從最初的有意義輸入到簡(jiǎn)單輸出再到復(fù)雜輸出，這三個(gè)階段層層遞進(jìn)，反映了學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的自然過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生第一要提供自己的興趣和需求的方向，這樣課堂活動(dòng)可以圍繞他們感興趣的話(huà)題和情景展開(kāi)。第二，積極參與有意義輸入的活動(dòng)。第三，決定什么時(shí)候開(kāi)口說(shuō)話(huà)還有講話(huà)的難度。第四，語(yǔ)法學(xué)習(xí)有時(shí)是不可避免的，這時(shí)，學(xué)生和老師可以共同決定花在語(yǔ)法處理上的時(shí)間。

2.教學(xué)活動(dòng)中教師的角色

在自然教學(xué)法課堂中教師起到三個(gè)中心作用。

第一，教師是有意義輸入的首要來(lái)源。課堂時(shí)間首先就是要保證對(duì)學(xué)生有一定的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言教師就起到輸入的作用。不像在其他許多交際法課堂中學(xué)生基本總是處于課堂活動(dòng)的中心地位，在自然教學(xué)法課堂上教師常常起到更中心的作用，尤其是在學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的前兩個(gè)階段，這個(gè)在上面提到了。

第二，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松有趣的課堂氛圍，這樣學(xué)生的情感焦慮得以降低，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心得到增強(qiáng)。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該避免在學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備的情況下讓其發(fā)言，為了不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也不應(yīng)立馬糾正學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤。

第三，教師必須依照學(xué)生的興趣和需要選擇和組織一系列既有趣又有益的課堂活動(dòng)。這就要求教師在了解學(xué)生的興趣和需要后，收集相關(guān)的材料并設(shè)計(jì)使用到課堂活動(dòng)中去。

另外，在自然教學(xué)法教學(xué)中，教師會(huì)與學(xué)生溝通有關(guān)教學(xué)組織和安排的事宜，這有助于學(xué)生形成正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。

三、評(píng)價(jià)

在教學(xué)法史上，從最早的語(yǔ)法翻譯法到近期由交際法引申出的各種教學(xué)法這一路是從注重語(yǔ)法分析到注重社會(huì)文化，從注重傳授語(yǔ)言知識(shí)到注重培養(yǎng)交際能力的曲折發(fā)展過(guò)程。誠(chéng)然，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能再加上一定的功能知識(shí)才能真正達(dá)到交際能力，最終真正掌握語(yǔ)言。所以在語(yǔ)言教學(xué)中我們常常各取每種教學(xué)法的長(zhǎng)處，尤其在我國(guó)將英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大前提下，并不能完全照搬國(guó)外在二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境下總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該用批判的眼光汲取有益于自己的部分。而自然教學(xué)法恰恰在很大程度上符合中國(guó)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模式，因而有很大的參考價(jià)值。一方面自然法順應(yīng)了現(xiàn)代教學(xué)法中語(yǔ)言和社會(huì)文化緊密相連這一發(fā)展趨勢(shì)，另外一方面它不排斥傳統(tǒng)教學(xué)法中的一些精髓，它注重可理解的輸入，因而必要的時(shí)候不排除使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如語(yǔ)法翻譯，等等。

自然教學(xué)法還有一大優(yōu)點(diǎn)歸功于克拉申的情感過(guò)濾說(shuō)?；仡櫾缙诘慕虒W(xué)法包括語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法等，它們當(dāng)中都沒(méi)有出現(xiàn)涉及處理情感因素的理論或原則，而在之后的發(fā)展中，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的情感狀況?？死甑那楦羞^(guò)濾說(shuō)可謂是情感教育發(fā)展中的一個(gè)里程碑。此外，自然法中以學(xué)生需要為中心的原則同如上的情感過(guò)濾說(shuō)一樣都透出了人本主義的色彩。

前面提到學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的三個(gè)階段，從有意義輸入到簡(jiǎn)單輸出再到復(fù)雜輸出，理論上層層遞進(jìn)，但實(shí)際上最大的問(wèn)題是從第二階段過(guò)渡到第三階段的跨度似乎太大。試想前一階段還只是回答一些諸如How are you？Whats your name？的簡(jiǎn)單問(wèn)題，后一階段學(xué)生立馬要脫離固定的語(yǔ)法句式自由表達(dá)，這兩者之間實(shí)則是一個(gè)質(zhì)的飛躍。不過(guò)話(huà)又說(shuō)回來(lái)，從有意義輸入到創(chuàng)造性的輸出之間本身就有一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)間，所以從階段二過(guò)渡到階段三切不可操之過(guò)急。

還有一個(gè)問(wèn)題是到了語(yǔ)言產(chǎn)出這一階段，課堂是以學(xué)生為中心的，他們?cè)诨顒?dòng)中自由使用語(yǔ)言，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克拉申、泰勒認(rèn)為在這個(gè)階段無(wú)法保證語(yǔ)言的可理解輸入。然而筆者認(rèn)為這一問(wèn)題可以通過(guò)教師提供及時(shí)有效的反饋得到解決。拿游泳來(lái)做比方，講解再多再有意義，還是要親身一試，試過(guò)后再總結(jié)比一味講解效果要好得多，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是這樣的。

四、教學(xué)步驟

因?yàn)樽匀唤虒W(xué)法一開(kāi)始就是為語(yǔ)言初學(xué)者而設(shè)計(jì)的，所以接下來(lái)就以小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課堂為例，表現(xiàn)自然法在實(shí)際課堂上的運(yùn)用。本課的主題是學(xué)生喜愛(ài)的話(huà)題——?jiǎng)游铩?/p>

（一）前產(chǎn)出階段

通過(guò)一段錄像或幾張圖片導(dǎo)入過(guò)后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：Whats your favorite animal？學(xué)生一邊在腦海中回憶，教師一邊在大屏幕上放映一些動(dòng)物的圖片，這些圖片盡可能囊括了常見(jiàn)的動(dòng)物還有另外一些珍稀動(dòng)物。接著，教師邀請(qǐng)個(gè)別同學(xué)通過(guò)指認(rèn)圖片的方式回答剛才自己的提問(wèn)：你最喜愛(ài)的動(dòng)物是什么？

當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)指猴子時(shí)，教師就順便說(shuō)出：Oh， its a monkey. Your favorite animal is a monkey.以此類(lèi)推，當(dāng)問(wèn)了七八個(gè)同學(xué)之后，教師就停止提問(wèn)，把圖片重新一張張按順序開(kāi)始放映。放映到猴子時(shí)，教師描述到：This is a monkey. ××s favorite animal is a monkey. A monkey is smart.如果放映到剛才沒(méi)有學(xué)生選擇的圖片，教師就問(wèn)道：Who likes this one？ Please raise your hand.如果有學(xué)生舉手了，教師就像上面一樣描述該圖片，如果沒(méi)有人舉手，教師就說(shuō)：Nobody likes a snake. A snake is evil.在描述的過(guò)程中，教師時(shí)而停下來(lái)要求學(xué)生跟自己一同朗讀新單詞。

（二）產(chǎn)出早期階段

待教師將所有圖片描述一遍之后，學(xué)生初步熟悉了那些動(dòng)物名稱(chēng)。接下來(lái)，教師把圖片順序打亂，讓學(xué)生以補(bǔ)充句子的形式齊聲說(shuō)出每個(gè)動(dòng)物的名稱(chēng)及其特性。如This is a ____. ××s favorite animal is____. A monkey is____.

為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性和活動(dòng)的趣味性，教師把提前準(zhǔn)備好的紙制動(dòng)物圖片發(fā)給幾位學(xué)生。拿到圖片的學(xué)生要想辦法將圖片上的動(dòng)物特征用動(dòng)作或聲音表現(xiàn)出來(lái)，而其他學(xué)生猜出動(dòng)物名稱(chēng)。

在以上過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生所犯的發(fā)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師都沒(méi)有正面指出。有些就讓其過(guò)去，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在接下來(lái)的活動(dòng)中意識(shí)到自己的問(wèn)題。而對(duì)于有些問(wèn)題，通過(guò)教師對(duì)同一句話(huà)或一個(gè)詞的復(fù)述，學(xué)生能立馬領(lǐng)悟。

參照前面學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的三個(gè)階段，我們可以看到，到目前為止，學(xué)生還只達(dá)到了簡(jiǎn)單輸出這第二個(gè)階段。而到了以下的第三個(gè)階段，前面也說(shuō)過(guò)，難度跨度比較大，所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)是綜合的全面的，遠(yuǎn)不止一節(jié)課上所教授的幾個(gè)詞匯、句法，更多要求學(xué)生充分調(diào)用以前所學(xué)的知識(shí)，甚至是平常的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）語(yǔ)言產(chǎn)出階段

由于每堂課的時(shí)間有限，前兩個(gè)階段的教學(xué)步驟為一個(gè)課時(shí)，第三階段開(kāi)始為另一課時(shí)。首先，教師先通過(guò)多媒體給學(xué)生放映一段有關(guān)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的錄音片段，在里面可以看到對(duì)歷屆奧運(yùn)會(huì)吉祥物的回顧和北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物的挑選過(guò)程?？赐旰?，學(xué)生都很興奮，在底下，竊竊私語(yǔ)，表達(dá)著自己的看法。這時(shí)，教師即時(shí)向?qū)W生拋出了問(wèn)題：談一談“我”心目中奧運(yùn)會(huì)的吉祥物，并且陳述自己的理由。

活動(dòng)按照小組展開(kāi)。整個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組推選出一名負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)。必要時(shí)，教室桌椅也要重新排列便于每小組圍成一圈來(lái)討論。在學(xué)生們進(jìn)行小組發(fā)言的同時(shí)，教師輪流加入每個(gè)小組，幫助控制時(shí)間、節(jié)奏，還起到推動(dòng)學(xué)生發(fā)言的作用。待小組發(fā)言結(jié)束，教師邀請(qǐng)每個(gè)小組中負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)總結(jié)匯報(bào)自己小組中每位組員的觀點(diǎn)。最后由教師總結(jié)整個(gè)小組活動(dòng)，指出活動(dòng)中產(chǎn)生的一些思維的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)們集思廣益。當(dāng)課臨近結(jié)束時(shí)，教師布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生將自己課上的發(fā)言進(jìn)一步完善寫(xiě)成一段話(huà)，第二天交給老師批改。布置這樣的家庭作業(yè)，一方面鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作技能，另一方面利于學(xué)生接受教師的反饋。

為了反映自然教學(xué)法指導(dǎo)下的整個(gè)教學(xué)流程，筆者按照學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的三個(gè)階段選用了以上三個(gè)教學(xué)步驟。雖然在實(shí)際課堂上，這樣的階段劃分可能是不明顯的，而且根據(jù)實(shí)際需要我們會(huì)增減一些步驟，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體上看，自然教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)一定是為遵循學(xué)生語(yǔ)言能力在這三個(gè)階段的發(fā)展變化而設(shè)計(jì)的，如上的教學(xué)步驟僅是代表性的列舉，給他人提供一個(gè)參照。

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