閆鎖田

〔關(guān)鍵詞〕 學生；群體效應(yīng)；不良心理；矯治

〔中圖分類號〕 G455〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）07—0029—０1

群體效應(yīng)在企業(yè)管理學中指的是“羊群效應(yīng)”，也稱“從眾心理”。在實踐中，一些具有不良心理的學生，往往信任自己周圍的同伴，在學校日常班級管理中，若教師利用這種特點，借助學生群體的力量，來完成一些不宜由班主任出面或者比班主任出面效果更好的工作，對學生的不良心理進行矯治，會收到良好的效果。

借助群體效應(yīng)，克服學生的孤僻心理

現(xiàn)代社會中，單親孩子比較多。單親家庭孩子普遍缺乏關(guān)愛，導致他們行為孤僻，不愿意參加集體活動，再加上作業(yè)不能及時完成，學習上的困難便會一個接著一個。對這類學生，應(yīng)該了解他們的內(nèi)心世界，從生活上多給一些關(guān)愛，贏得他們的信任，并且讓其他同學主動接近他們，和他們一塊玩，讓他們感到同學的關(guān)愛。如陳某是初三年級的男生，父母是個體工商戶，每天忙于生計，對孩子管教少。這就導致了該生學習習慣不好，不能獨立完成作業(yè)，反映遲鈍，和同學的交往也是惡作劇多，真誠交流少，性格孤僻。于是針對他的問題，讓他扮演老師角色，批改他人作業(yè)，以改正他的缺點。讓學習好的同學有意接近他，給他一些學習上的幫助。就一般農(nóng)村家庭而言，對孩子的學習普遍疏于具體指導，時間長了，就會在孩子心中產(chǎn)生孤獨感。問題一產(chǎn)生，往往較嚴重。陳某做題粗心大意，顯然這是非智力因素造成的，更是孤僻心理在學習中的反映。讓他扮演教師角色，在指正別人的同時，無意中提高了自己，再加上教師讓學習好的同學有意接近他，讓他在心理素質(zhì)上有所改善，進而達到改變學習方法的目的。

借助群體效應(yīng)，樹立學生的自信心

沒有自信，不相信自己，這是學生心理發(fā)展過程中常見的不良反應(yīng)。語文教師在教學中，要重視引導學生積極參加實踐，在群體活動中樹立學生的自信心，進而引導學生積極思考，學活語文。比如在教《林?！芬徽n時，首先組織學生進行預習，了解課文內(nèi)容，解決與學習和生活相關(guān)的問題，有目的收集資料；組織討論交流，介紹相關(guān)資料等前期活動。在正式開始學習后，請缺乏自信而造成學習困難的學生做游戲，讓他扮演導游的角色，介紹大興安嶺，抓住“嶺、林、花”等景物的特點，引導“游人”感悟，游覽大興安嶺；“游人”質(zhì)疑，讀義，感悟內(nèi)容。由于設(shè)計中充分考慮到了學生因缺乏自信而不能積極參與課堂實踐的特點，采用靈活的方式“逼”他們進入角色，從而激發(fā)了學生學習的主動意識，調(diào)動了學生主動參與的積極性。

在樹立學生自信心的過程中，教師還應(yīng)注重依托學校的活動和家庭生活引導學生參加群體活動，克服學習困難。如，在學校舉辦法制報告會，請警察講案例，讓服刑人員以身說法，讓學生談自己的感想，從而增強法制觀念，樹立自信心。

借助群體效應(yīng)，解決學生的焦躁心理

初中生由于具有一定的社會意識與責任意識，普遍都有積極進取的學習態(tài)度，但心理承壓能力有限，遇到挫折便會焦躁不安，甚至覺得抬不起頭，對自己失去信心。對這類心理問題，優(yōu)秀學生群體產(chǎn)生的作用是教師無法取代的。如中學生吳某，上課無心聽講，作業(yè)潦草不堪。但半個月后，她竟然恢復了學習認真、書寫整齊的特點，后來學習委員無意中泄露了“天機”：她發(fā)現(xiàn)吳某學習不認真后，主動找吳某玩。吳某告訴她，自己在檢測中把一道簡單的數(shù)學題答錯了，覺得太丟人了！于是上課不敢看老師，做作業(yè)時老寫不整齊。在學習委員的帶動下，吳某慢慢改變了。優(yōu)秀生對心理不良傾向?qū)W生的這種自我調(diào)節(jié)其實在班集體中無處不在，教師對這樣的學生要善于引導和培養(yǎng)，讓群體效應(yīng)在學生不良心理矯治中不僅僅表現(xiàn)在個別案例上，而且形成一種氣候，在各種類型的心理問題學生身上都能起到作用。

編輯：陳富祥