魏磊

摘要: 教師如何在課堂上有效評價學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是一門很高深的藝術(shù)。課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能,了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我、建立自信、促進學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的課堂評價無時不有,應(yīng)貫穿于教師與學(xué)生的所有課堂活動中。重視課堂評價,這對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞: 課堂評價職校生學(xué)習(xí)積極意義有效性

教師如何在課堂上有效評價學(xué)生,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是一門很高深的藝術(shù)。課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面的潛能,了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認識自我、建立自信、促進學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的課堂評價無時不有,應(yīng)貫穿于教師與學(xué)生的所有課堂活動中。重視課堂評價,這對于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人有著至關(guān)重要的作用。也許就因為教師一次好的課堂評價,改變了學(xué)生的一生。

一、課堂評價對于職校生學(xué)習(xí)的積極意義

學(xué)生是在不斷的激勵和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價是課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵,所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價,對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給予喝彩,對每一次個性的表露都給予贊揚。這樣,在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力,品嘗成功的喜悅,增強學(xué)習(xí)的信心,發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確努力的方向,促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使其具有持續(xù)發(fā)展的能力。

在課堂教學(xué)中,教師針對學(xué)生隨時發(fā)生的言行舉止,給予即時性的回應(yīng),采用激勵性語言,如:“太棒了!你的回答真精彩”。“多么富有創(chuàng)意的思考,你真行。”“別著急,再好好想一想,相信你一定行!”一旦學(xué)生得到老師的鼓勵、肯定、評價,內(nèi)驅(qū)力及情感就會成倍地激增。因而,在課堂教學(xué)中,多采用激勵性語言,重視激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿?提出努力方向,必然可以促進學(xué)生健康成長。

二、如何發(fā)揮課堂評價的有效性

課堂評價學(xué)生,老師在每一節(jié)課上都在進行,可以說是家常便飯。但是,如何通過課堂評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散學(xué)生的思維、觸動學(xué)生的心靈、達到更好的教育效果呢?

(一)巧妙運用評價語言,促使課堂生成。

教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時性評價。眼神:要親切自然。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入,或是贊許,或是期待,或是疑惑中夾有信任;肢體:溫柔的手勢,夸張的動作。根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況,臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程,巧妙應(yīng)對,獨特創(chuàng)新地進行評價。尤其是體態(tài)語如果應(yīng)用得當(dāng),能夠較大限度地活躍課堂氣氛,使課堂推向高潮。更為重要的是要抓住每一個切入點,運用生動的口頭語言進行適當(dāng)?shù)募磿r評價。如:“你的回答聲音真響亮,老師看到了一位自信的孩子。”“你能結(jié)合生活來回答,真不錯!”“你的回答讓大家都非常感動,相信以你的真誠,能找到更多朋友!”等。教師這樣的評價,看似簡單,卻滲透著對學(xué)生的關(guān)懷尊重,更可讓學(xué)生明白前進的方向。

(二)講究客觀準確評價,促使課堂生成。

課堂教學(xué)中,尊重學(xué)生,強化激勵評價是必要的,但一定要客觀、真誠,是好就說好,是錯就實事求是地指出來,并給予正確的引導(dǎo),這是對學(xué)生的尊重與愛護。評價要既客觀又有針對性,既肯定學(xué)生的優(yōu)點又為學(xué)生指出努力的方向。

1.準確肯定優(yōu)點

在課堂口頭評價中,常常聽到有些老師機械地重復(fù)一些套語,如:“你真棒!”“好的,不錯!”“你真了不起!”……由此可以看出教師評價的蒼白無力,甚至言過其實,給人一種虛假的感覺。這類評價,看似肯定學(xué)生的回答,但因為學(xué)生不知道自己好在哪里,所以最終無法肯定自己。因此,這種評價對學(xué)生來說是無效的甚至是負效的。長時間這樣評價只會造成兩種后果:或是讓學(xué)生感覺不真誠,對評價無動于衷;或是讓學(xué)生飄飄然而不知所以然。

2.客觀對待錯誤

布魯納說:“學(xué)生的錯誤也有價值的?！彼膬r值在于教師通過對學(xué)生課上課下所犯的錯誤進行分析,從而不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行合理的診斷,還注重了解學(xué)生的思維過程;同時通過對學(xué)生的錯誤進行分析,教師不僅關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí),還關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會善待和利用學(xué)生的錯誤。對于學(xué)生的錯誤,如果急于糾正,學(xué)生則會從我們的眼中看到不耐心、不信任。教師對學(xué)生的錯誤利用要有及時性和適時性,在學(xué)生剛犯錯時,要及時地意識到錯誤的價值,考慮學(xué)生此時的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于焦慮不安的情緒狀態(tài)時,以批評或懲罰的方式指出錯誤,很難讓學(xué)生心悅誠服,很難引發(fā)他的思考,也就很難發(fā)揮積極的作用。此時,教師要先采用鼓勵的手段消除學(xué)生的不良內(nèi)在狀態(tài),然后再提供正確的信息。

學(xué)生作為一個成長中的孩子,出現(xiàn)錯誤是難免的,可以說他們就是在不斷犯錯的過程中成長、發(fā)展的。應(yīng)該在尊重學(xué)生的人格、尊重和體現(xiàn)個體差異、激發(fā)主體認識的基礎(chǔ)上用欣賞的態(tài)度、鼓勵的語言對待他們的挫折和錯誤,教他們?nèi)绾巫?這樣才有利于他們的發(fā)展,但是有的教師在日常評價中對學(xué)生一味表揚、不敢批評,害怕對學(xué)生批評有悖于新課程理念。

(三)拓展評價空間,促使課堂生成。

1.拓展評價的主體

評價主體不應(yīng)局限于學(xué)生本人,應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自評、互評。通過同學(xué)互評、小組互評拓展評價的空間,把評價的權(quán)利還給學(xué)生,突出學(xué)生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用,結(jié)合教學(xué)實際,教給學(xué)生評價的方法,從而使學(xué)生更好地認識自己,改進自己,提高自己。

如在數(shù)控實習(xí)教學(xué)中,我通過學(xué)生小組間的互評,來激勵學(xué)生更好地進行實習(xí)操作,生產(chǎn)出更多的合格產(chǎn)品。在上交產(chǎn)品時讓學(xué)生自己先測量,進行自評,并對自己的不足進行分析,從而不斷增強學(xué)習(xí)效果。

2.拓展評價尺度

對不同的學(xué)生采用不同的評價尺度,不用一個統(tǒng)一尺度評價所有學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,要注意看對象、看場合,或直言不諱,或委婉含蓄。對學(xué)困生,哪怕是微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。贊許是轉(zhuǎn)化后進生的有力武器。他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語,教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的被遺棄感。對學(xué)優(yōu)生,要嚴格要求,促進他們不斷進取。當(dāng)然,當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時,同樣要給予肯定,以激發(fā)他們遠大的志向,使他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。

在課堂評價中,要注重每個學(xué)生的獨特感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的細微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,從而使課堂評價有效地促進學(xué)生發(fā)展。

總之,課堂評價對調(diào)控教學(xué)、激勵學(xué)生能起到及時調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。有效的課堂評價應(yīng)具有形象生動、機敏睿智、充滿親和力、感染力的特點,應(yīng)因人而異,因時而異,因課而異,因發(fā)生的事情而異,它更是智慧生成的,能調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動,使學(xué)生可以在課堂上找回自信,真正實現(xiàn)以評促學(xué),不斷提高職校生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻:

[1]林峰.課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究.教學(xué)與管理(理論版),2006(2).