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        如何提高學生學習歷史的主動性

        2012-04-29 05:17:43段秀龍
        考試周刊 2012年77期
        關鍵詞:營造解決問題教師

        段秀龍

        摘要: 培養(yǎng)學生主動學習是實施和推進素質教育的必然要求,也是新課程改革精神的內在體現(xiàn)。本文從“營造”主動性、“放話”主動性、“延伸”主動性、“點燃”主動性、“升華”主動性五個方面論述了如何培養(yǎng)學生主動學習歷史。

        關鍵詞: 中學歷史教學主動學習興趣培養(yǎng)

        培養(yǎng)學生主動學習是實施和推進素質教育的必然要求,也是新課程改革精神的內在體現(xiàn)。要發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生成為學習的主人,重要的是要在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略,真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情,為此我積累了一些經(jīng)驗與同行們商榷。

        一、創(chuàng)造和諧、民主的學習環(huán)境:“營造”主動性

        和諧的課堂環(huán)境是學生主動學習的情緒土壤。一般來講,和諧、民主的氛圍能使人產(chǎn)生愉悅的情緒,激發(fā)人們積極進入特定的狀態(tài)。教師應認識到營造和諧教學氛圍的重要性,積極創(chuàng)造有利于學習的教學環(huán)境。為此,我是這樣做的:一方面堅持師生關系平等原則,做到思想上交流,情感上相容,人格上平等,對待學生不使用可能帶來傷害自尊的詞語,學會寬容。另一方面要關注學生不同的需求。在教學中,教師除了要研究新課標、教材外,還必須研究學生的心理需要、生活經(jīng)驗、智力水平、年齡特點及不同層次學生的其他需要,綜合多方因素,確定相應的教學策略,從而使每個學生都盡可能享有均等的受教育機會,滿足他們的需要,真正為學生營造主動學習的氛圍和環(huán)境。

        二、提供學生主動學習的時間:“放活”主動性

        在課堂教學中為學生留出一定的時間,才能讓學生真正不受干擾而主動學習。教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念,不對學生提出統(tǒng)一的要求,給學生“一條生路”,不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū),要真正把學生解放出來。有所為,有所不為,教師在課堂上應該為學生自主學習服好務,充分引導學生,有效提高學習效率,通過學生親身體驗獲得知識結論,從而調動學生主動學習的內在動力。

        三、培養(yǎng)學生主動預習:“延伸”主動性

        經(jīng)驗告訴我們,預習不僅有助于彌補課堂內容環(huán)節(jié)的不足,符合思維認知規(guī)律,提高知識理解的針對性和聽課效率,而且有助于知識的系統(tǒng)掌握與整體認知。預習還有助于掃除新課中的知識障礙,提高學生的自主探究能力,是學生獨立獲取知識、獨立解決問題的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)主動預習的習慣,就必須從課內和課外兩方面入手。在課外,教師留出一些綜合性、系統(tǒng)性較強的思考題,突出知識內容的承上啟下特點,從而一方面鞏固知識,另一方面以舊知識引出新內容,引導敦促學生用舊知識發(fā)現(xiàn)新問題,從而有利于學生掌握更系統(tǒng)的知識。在課上,教師擬出預習提綱,包括有針對性的思考、新課標要求等,讓學生預習有據(jù)。最后,要對預習效果進行檢查,并針對問題進行精講、細練。這種長期不懈的堅持,能夠有效提高和鍛煉學生的多種能力,使其終身受益。

        四、增強學生的問題意識:“點燃”主動性

        所謂問題意識是指學生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學生只有產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)問題,才會“點燃”內在的求知欲,激發(fā)沖動,積極主動地去探索、思考。愛因斯坦曾經(jīng)說,產(chǎn)生并發(fā)現(xiàn)問題,往往比直接解決、獲取問題更重要,因為解決一個問題也許僅僅是科學上的實驗技能而已,而提出并發(fā)現(xiàn)新的問題、新的可能性及從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力,更標志著科學的真正進步。因此,在教學中教師要增強學生的問題意識,針對不同層次的學生設置不同層次的問題,同時鼓勵學生多問幾個“為什么”,從而在探究問題的過程中逐漸培養(yǎng)學習的主動性。

        五、引導學生主動反思學習過程:“升華”主動性

        主動反思是教學評價的重要方式之一。在教學過程中,引導學生主動反思學習過程,有利于培養(yǎng)學生的知識技能,有利于形成正確的態(tài)度、情感價值觀,其中,學生主動反思學習的過程主要表現(xiàn)為:首先就是學生發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題的過程。要真正培養(yǎng)這些能力,引導學生沿著正確的思維方向發(fā)展,對于教師來講關鍵在于認真反思自己的教學行為,檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題”。面對一些邏輯性較強的問題教師不應直接講解,而應讓學生“閱讀問題—分析問題—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—回歸問題—反思問題”,從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟,使學生明白“回答正確誠可貴,反思認識價更高”的道理。反思學習,有助于教師調教學策略,更有助于學生提升學習質量,真正實現(xiàn)知識與能力相統(tǒng)一的教學目標。

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