裘高飛

摘要： 反思以往的初中課堂教給了學生很多正確的道理，但忽視了社會的復雜性，忽視了在實踐中批評性的思考，使初中思品課成了“空洞”的說教。作者嘗試在初中思品課中培養(yǎng)學生的批評性思維，用理性的思考分析社會，從而使學生形成真正的價值認同，提高初中思品課的實效。

關鍵詞： 批判性思維初中思品課教學培養(yǎng)策略

反思以前的初中思品課教學，發(fā)現(xiàn)我們教給學生很多道理，要誠信、要幫助他人、要團結(jié)、要寬容……可往往忽視了社會的復雜性，如：理想與現(xiàn)實的差異；利益與利益的沖突；思想與行為的不協(xié)調(diào)；道德與法律的矛盾等。如果忽視了這些，思品課堂就變成了“空洞”的說教，學生覺得都對，可現(xiàn)實中沒有這樣去做。我們還發(fā)現(xiàn)隨著初中思品課新課程改革的推進，很多教師加強了課堂互動，注重引導學生討論、交流。但在實踐中存在著很多討論、交流的膚淺性現(xiàn)象，看似熱鬧，實則并沒有什么思維含量，沒有什么思考的深度。這些都指出了問題所在，缺少對教學內(nèi)容的批判性思考：為什么理想與現(xiàn)實存在差異？為什么不同利益之間會產(chǎn)生沖突？為什么思想與行為不協(xié)調(diào)？為什有時道德與法律之間會矛盾？通過對這些問題的批判性思考，學生才能關注現(xiàn)實，用理性的思考來分析自己、分析生活、分析社會，學生才能形成真正的價值認同，這樣的思品課堂才是有效的。筆者在實踐中嘗試了用以下幾個策略來培養(yǎng)學生的批判性思維。

一、建立民主的課堂文化，營造批判性思維的良好氛圍

學生不敢質(zhì)疑的原因之一是害怕老師，老師也習慣于課堂上講授那些正確的知識，把老師置于“正確知識傳授者”的權(quán)威位置，沒有給學生質(zhì)疑的思維空間。所以對學生批判性思維的培養(yǎng)，首先是要改變教師絕對權(quán)威的現(xiàn)狀，營造民主和諧的課堂氣氛。

1.把思品課堂還給學生

學生的學習是有意義的自主架構(gòu)，學生應是課堂的主人。教師應嘗試通過導學案引導學生進行自主學習、合作互助、交流展示，使學生走上臺前，老師轉(zhuǎn)入幕后。課堂上以學生為主，給學生充分的空間與時間來展示交流自己的思想，學生就會大膽地質(zhì)疑老師與其他同學的觀點。

2.教師注重與學生的平等對話

教師與學生人格平等，教師要通過自己的學識引導學生，而不是通過權(quán)威命令學生。老師在課堂上要能與學生平等對話，尊重學生的想法，鼓勵學生積極思維，盡管學生的回答是錯的，是不著邊際的。

3.老師鼓勵學生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑意識在思維過程中有很重要的地位，是批判性思維、創(chuàng)新思維的切入點，離開質(zhì)疑意識、問題意識，批判和創(chuàng)新教育是抽象的、空洞的，毫無實際意義。目前，思想政治課的教學中，學生很少有問題意識。盡管我們越來越注重教師課堂提問技能的培養(yǎng)，但仍局限在“教師提問，學生回答”這種言語交流活動中。課堂中我們采取如下策略：

（1）老師喚起學生的質(zhì)疑意識。

教師可以采用故意留白引起學生的思考空間；提出針鋒相對的不同意見故意挑起爭端；假裝糊涂請學生幫助解答疑惑等方法，激起學生思考的動力，喚起學生質(zhì)疑的意識。

（2）教師寬容的對待學生質(zhì)疑

教師的寬容，給了學生質(zhì)疑的勇氣。這有兩個層面：一是對學生質(zhì)疑教師的寬容。教師放低自己，歡迎學生對自己質(zhì)疑，在質(zhì)疑中與學生共同成長；二是對學生質(zhì)疑錯誤的寬容。學生有的質(zhì)疑錯了會很不好意思，這時教師更應肯定學生的質(zhì)疑，肯定學生思考的過程，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

在這樣民主和諧的思品課堂中，學生才敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，增強自信，為培養(yǎng)批判性思維打下良好的基礎。

二、設計能引起思維碰撞的問題，引導學生批判性思維的深入

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是問?！彼季S是從問題開始的，課堂提問可以達到引導學生思考，擴大思維的廣度，提高思考層次的目的。教學中教師每提問一次，就給學生提供一次思考的機會，在思考解決問題的過程中，學生的思維得到啟迪、智力得到開發(fā)。思品課中的精心設計能引起學生的思維碰撞，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，能使學生提高思維活動的廣度和深度，引導學生批判性地去分析和研究。

1.設計有梯度性的問題

學生的思維是逐步思考的過程，通過設計梯度性問題，引導學生逐步思考，由淺入深，由表及里，逐漸提高學生思考的深度與廣度。

2.設計有爭議性的問題

有爭議才有智慧。通過設計爭議性的問題，鼓勵學生爭論，在爭論中明辨事理，在爭論中啟迪智慧。

3.設計兩難的問題

現(xiàn)實社會往往不是那么簡單，非黑即白，現(xiàn)實往往是復雜的，評判的標準也是多元的。設計兩難的問題能更好地引導學生思考社會的復雜性，在對復雜的問題甚至是兩難的問題的分析中更理性。

4.設計理論與現(xiàn)實存在差異性的問題

思品課中有很多非常正確的道理，可是如果只是簡單地告訴學生這些大道理或者很多家長對孩子的教育與這些正確道理相違背，課堂教育就是蒼白無效的。而通過引導學生把書本道理與現(xiàn)實的差異進行思考，能培養(yǎng)學生對社會的認識，對自我的認識。

三、組織主題性的辯論活動，形成班級批判性思維的智慧場

“真理越辯越明，是非越辯越清”。批判性思維的本質(zhì)是懷疑的、分析的和批判的，辯論是正反兩種觀點的碰撞，是矛盾思維的對峙，是批判性思維運用最集中、最典型、最廣泛的場合。在課堂辯論中，學生真正地成為課堂的主人，成了課堂的直接參與者、合作者，積極有效地調(diào)動了學生參與課堂教學的積極性和創(chuàng)造性。通過辯論，原本“填鴨式”的僵死的教學過程成為一種動態(tài)的、有機的、閃爍著學生智慧之光的過程。學生在辯論的過程中為了辯論收集資料，演繹推理，努力使自己的辯論邏輯嚴謹，想方設法地找到對方的邏輯漏洞，都很好地培養(yǎng)了批判性思維。

以上是筆者在思品教學中對培養(yǎng)學生批判性思維的一些實踐及思考，筆者認識到批判性思維培養(yǎng)對老師的要求很高，要求老師有深厚的底蘊，找到批評性思維培養(yǎng)的切入點；注意正面教育，在激發(fā)學生批判性思考的同時引導學生正確地理解知識，樹立正確的價值觀。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（2）.