王具成

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程?！边@是華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士說(shuō)過(guò)的一句話。我時(shí)刻牢記在心，也深有體會(huì)，在對(duì)普通高中思想政治教材的研讀和課堂教學(xué)中，我真地發(fā)現(xiàn)了“意外的通道和美麗的風(fēng)景”，那就是思想政治教材中的“輔助文”。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書于2004年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，共分為四本必修教材和3本選修教材，四本必修教材中內(nèi)容皆分為單元、課題、框題、目題四個(gè)層次。教材中每課皆分為正文與輔助文，輔助文又分為：“專家點(diǎn)評(píng)”、“相關(guān)鏈接”、“名詞點(diǎn)擊”等相關(guān)欄目。

“專家點(diǎn)評(píng)”是對(duì)疑難問(wèn)題的解析和拓展性的說(shuō)明?！跋嚓P(guān)鏈接”是對(duì)事例、資料、數(shù)據(jù)的引證和闡述。“名詞點(diǎn)擊”是對(duì)相關(guān)概念、術(shù)語(yǔ)的介紹或解釋。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程而發(fā)生的一種心理活動(dòng)，這種心理活動(dòng)是一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過(guò)程的各種因素及時(shí)生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。

在平常教學(xué)中輔助文往往不被教師所重視，或是一帶而過(guò)，或是干脆不理不問(wèn)，還是沒有走出教學(xué)的老路——重知識(shí)輕能力，只是著力對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣不但違背了新教材編寫者的意圖，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中我充分運(yùn)用了“輔助文”，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，收到了意想不到的效果。

一、重復(fù)閱讀，實(shí)現(xiàn)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。我在對(duì)普通高中思想政治課必修一《經(jīng)濟(jì)生活》關(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀內(nèi)容的教學(xué)中，充分運(yùn)用教材中p87【專家點(diǎn)評(píng)】中有關(guān)內(nèi)容：“單純追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度、GDP的增加，甚至把GDP作為衡量建設(shè)成就大小的唯一指標(biāo)，而忽視社會(huì)的全面進(jìn)步，是片面的。片面追求經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，往往帶來(lái)一系列社會(huì)問(wèn)題，甚至出現(xiàn)‘沒有發(fā)展的增長(zhǎng)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，環(huán)境污染，生態(tài)破壞?！睂?duì)這部分內(nèi)容先讓學(xué)生對(duì)其自行閱讀，然后提出問(wèn)題。針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題，大家重新閱讀教材來(lái)回答。比如有人提出什么是GDP？社會(huì)的全面進(jìn)步包含哪些？沒有發(fā)展的增長(zhǎng)主要表現(xiàn)是什么？舉例說(shuō)明：從我們身邊的人和事來(lái)看環(huán)境的變化，說(shuō)明環(huán)境污染的影響，等等。這些問(wèn)題的提出，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的精細(xì)加工策略。

二、小組合作交流展示，彰顯協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)策略

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。這就要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境加以體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)變消極情感和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，發(fā)展、享受和利用積極情感與正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在充分感覺蘊(yùn)藏于這種教學(xué)活動(dòng)中的歡樂與滿足的同時(shí)，達(dá)到促進(jìn)其主體性充分、自由發(fā)展的目的。這就要求教師在教學(xué)中盡可能地創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。充分利用教材中的輔助文，能很好落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，既完成教學(xué)任務(wù)，又促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)策略的培養(yǎng)。

例如：必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第二課關(guān)于供求影響價(jià)格，其中有關(guān)賣方市場(chǎng)、買方市場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)，教材這樣表述：當(dāng)供不應(yīng)求，商品短缺，購(gòu)買者爭(zhēng)相購(gòu)買，銷售者趁機(jī)提價(jià)，買方不得不接受較高價(jià)格以滿足自身需要，于是出現(xiàn)“物以稀為貴”的現(xiàn)象。這就是所謂的賣方市場(chǎng)。當(dāng)供過(guò)于求，商品過(guò)剩，銷售者競(jìng)相出售，購(gòu)買者持幣待購(gòu)，賣方不得不以較低的價(jià)格處理他們過(guò)剩的存貨，于是出現(xiàn)“貨多不值錢“的現(xiàn)象，這就是所謂的買方市場(chǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后劃出重點(diǎn)詞語(yǔ)“供不應(yīng)求”、“物以稀為貴”、“供過(guò)于求”、“貨多不值錢”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，還有的教師用幻燈來(lái)展示相關(guān)題目，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)照書本得到答案，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很難分清楚，往往成為知識(shí)的盲點(diǎn)。我在教學(xué)中很好地利用了輔助文：【名詞點(diǎn)擊】中有關(guān)賣方市場(chǎng)、買方市場(chǎng)的表述。

我認(rèn)為輔助文中的【名詞點(diǎn)擊】對(duì)賣方市場(chǎng)和買方市場(chǎng)的表述更直接，更有利于學(xué)生直觀理解雙方的關(guān)系，學(xué)生讀起來(lái)更通俗易懂，并且教材配備了兩幅插圖來(lái)描述賣方市場(chǎng)和買方市場(chǎng)。在這里我在教學(xué)中讓學(xué)生小組探討賣方與買方市場(chǎng)出現(xiàn)的原因，并提出解決的方法，以課堂為市場(chǎng)，以學(xué)生為顧客，讓學(xué)生以小組為單位，當(dāng)堂演示賣方市場(chǎng)和買方市場(chǎng)，加深學(xué)生對(duì)賣方市場(chǎng)和買方市場(chǎng)的理解，不再死記硬背。

充分利用教材中的輔助文，引導(dǎo)小組間的合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂于探究的團(tuán)隊(duì)精神，讓原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來(lái)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)。

課堂展示給學(xué)生提供了體味成功的平臺(tái)，學(xué)生在展示中獲得成功的喜悅，激發(fā)了潛能，小組內(nèi)合作交流，小組間激烈爭(zhēng)論，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、生活體驗(yàn)，顯示體驗(yàn)式策略

人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效的方式之一是讓學(xué)生直接體驗(yàn)面臨的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、個(gè)人問(wèn)題和研究的問(wèn)題等。他強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生解決對(duì)他們個(gè)人有意義或有關(guān)的問(wèn)題。這一點(diǎn)不論是在備課時(shí)還是在課堂教學(xué)中，都被一線教師所忽視。其實(shí)新教材在編寫時(shí)已經(jīng)關(guān)注這一點(diǎn)，特別是在“輔助文”中有所體現(xiàn)。例如：必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第六課投資理財(cái)?shù)倪x擇，關(guān)于便捷的投資——儲(chǔ)蓄存款，對(duì)于利息這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是這樣表述的：存款利息是銀行因?yàn)槭褂脙?chǔ)戶存款而支付的報(bào)酬，是存款本金的增值部分。存款利息取決于三個(gè)因素：本金、存期和利息率水平。存款利息的計(jì)算公式為：存款利息=本金？鄢利息率？鄢存款期限，一定時(shí)期還要交利息稅，學(xué)生一看就懂了。

我又出了這樣一道題給他們：張某有1萬(wàn)元人民幣，定期一年，當(dāng)前年利率是3%，問(wèn)一年以后張某能拿到多少利息？學(xué)生很快就算出來(lái)。我又問(wèn)，假如張某存款是三個(gè)月那怎么辦？也有學(xué)生在嘀咕，假如張某是存款20天那又怎么算利息？還有學(xué)生說(shuō)，我們平時(shí)沒有想那么多，只是銀行的工作人員給多少就多少，少了也不知道……課堂一下子鬧起來(lái)，大家都感興趣了。這時(shí)我就讓他們看教材p46【名詞點(diǎn)擊】對(duì)利率的描述：利率，是利息率的簡(jiǎn)稱，是一定期限內(nèi)利息與本金的比率、利率有三種表示方法：年利率、月利率和日利率。年利率通常用百分?jǐn)?shù)表示，月利率通常用千分?jǐn)?shù)表示，日利率用萬(wàn)分?jǐn)?shù)表示。它們的關(guān)系為：年利率=月利率？鄢12月=日利率？鄢360天……學(xué)生看了以后恍然大悟，但還有學(xué)生問(wèn)，那每月的天數(shù)不同怎么辦，我沒有直接告訴他們，而是選派兩名同學(xué)到就近的銀行向工作人員詢問(wèn)相關(guān)事宜，回來(lái)后接受大家的詢問(wèn)。“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能記??；如果讓我參與，我就會(huì)真正理解”。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生解決了存款儲(chǔ)蓄相關(guān)的問(wèn)題，并且留意身邊的事，增強(qiáng)了解決事實(shí)問(wèn)題的能力。

構(gòu)建高效課堂，是每一個(gè)思想政治教師不斷探索的重要課題，而學(xué)習(xí)策略被看做是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要，一線教育工作者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。我通過(guò)這三個(gè)教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中巧用“輔助文”，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中教給了學(xué)生體驗(yàn)策略與合作策略，激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生多一個(gè)感悟與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、多一些激情與動(dòng)力、多一次心靈的對(duì)話與碰撞、多一點(diǎn)創(chuàng)新的熱情與信心，真正把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。