仵寧

摘要: 本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,對(duì)專(zhuān)科生的英語(yǔ)詞匯記憶策略進(jìn)行了調(diào)查分析。研究結(jié)果顯示:在詞匯記憶過(guò)程中專(zhuān)科生采用了一系列幫助記憶的方法,但策略總體使用水平較低,使用頻率最高的是重復(fù)策略,最低的是分組策略。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上作者闡述了對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞: 詞匯記憶專(zhuān)科生問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),這已成為廣大英語(yǔ)教研者的共識(shí)。近年來(lái),一些國(guó)外學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的策略進(jìn)行了詳細(xì)的描述和分類(lèi)(Cohen,Nation等),不少學(xué)者還就各種詞匯記憶策略的有效性進(jìn)行了研究,取得了一定的成果。然而,目前國(guó)內(nèi)探討記憶策略的文章和專(zhuān)著多為經(jīng)驗(yàn)之談或?qū)?guó)外理論的介紹,實(shí)證性的研究較少。這些為數(shù)不多的研究多以中學(xué)生和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生為研究對(duì)象,對(duì)專(zhuān)科生的研究極少。與其他學(xué)習(xí)者相比,專(zhuān)科生普遍存在語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱,缺乏動(dòng)機(jī)和興趣,以及學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題,英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨著諸多困難。

擴(kuò)大詞匯量是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心任務(wù)之一。雖然學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中投入了大量精力,但是學(xué)習(xí)的效果并不令人滿(mǎn)意,詞匯學(xué)習(xí)仍然是廣大非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)的最大障礙(王文宇,1998;陳婕,2010等),對(duì)專(zhuān)科生而言更是如此。陳軍洲(2009)在分析大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)低效的成因時(shí)指出:“導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)低效的因素是多方面的,而學(xué)生不當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法加之教師在教學(xué)上有效指導(dǎo)的缺失是主要原因?！币虼?為了幫助專(zhuān)科生提高詞匯記憶效率,有必要對(duì)他們目前所采用的詞匯記憶策略進(jìn)行調(diào)查。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

78名延安大學(xué)專(zhuān)科二年級(jí)學(xué)生自愿參加本次調(diào)查活動(dòng),他們的平均年齡是20歲,來(lái)自漢語(yǔ)言、護(hù)理兩個(gè)專(zhuān)業(yè),平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為7—8年,他們已經(jīng)形成了一套穩(wěn)定、獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。

2.研究工具

本次研究的調(diào)查工具是詞匯學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷。問(wèn)卷包括個(gè)人簡(jiǎn)況、詞匯記憶策略?xún)蓚€(gè)部分。答題方式采用萊科特五級(jí)記分制,即每個(gè)題項(xiàng)后提供5個(gè)選項(xiàng),從5=“這種做法完全或幾乎完全符合我的情況”到1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”。問(wèn)卷參考OMalley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)法中有關(guān)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略,并結(jié)合教學(xué)中觀(guān)察到的現(xiàn)象自行設(shè)計(jì)。

三、結(jié)果分析

78名學(xué)生填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷。筆者用SPSS對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該項(xiàng)研究共涉及8個(gè)變量,每個(gè)變量都是由3個(gè)或3個(gè)以上問(wèn)卷題目組成,內(nèi)部統(tǒng)一性都達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求。

表記憶策略的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

從上表可以看出,專(zhuān)科生在詞匯記憶過(guò)程中,采用了一系列增強(qiáng)記憶的方法,使用頻率最高的是重復(fù)策略,其次是單詞表策略、管理策略,使用頻率最低的是分組策略,其次是活用策略、構(gòu)詞法策略。

相當(dāng)多的學(xué)者認(rèn)為,不斷機(jī)械重復(fù)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)雖然不失為一種有效的增強(qiáng)記憶的方法,但一門(mén)語(yǔ)言的詞匯并不是由許多單詞毫無(wú)規(guī)律地堆積在一起的,詞與詞之間、詞義與詞義之間存在著一定的聯(lián)系。所以,在學(xué)習(xí)單詞時(shí),不能靠死記硬背的方式背誦那些脫離了上下文語(yǔ)境的單詞。一些研究(豐玉芳2003;謝遐均2004)顯示死記硬背記憶策略的使用與詞匯量及詞匯水平均呈負(fù)相關(guān)。然而,在本次調(diào)查中重復(fù)卻是專(zhuān)科生使用頻率最高的策略,筆者認(rèn)為原因有以下幾個(gè)方面。首先,受中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的影響,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生習(xí)慣于背單詞、句型和課文,同時(shí)這也是教師考查學(xué)生知識(shí)掌握情況的常用方法。因此,反復(fù)的機(jī)械背誦成為學(xué)生知道的并且常用的方法。其次,受特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的制約,學(xué)生難以自然習(xí)得詞匯。在中國(guó)缺乏廣泛使用英語(yǔ)的環(huán)境,學(xué)生不能在使用當(dāng)中自然習(xí)得詞匯,同時(shí)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣,不能通過(guò)大量閱讀輸入來(lái)習(xí)得詞匯,課本仍然是廣大非英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要工具,他們習(xí)慣于課后對(duì)照單詞表死記硬背。最后,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生缺乏詞匯記憶策略方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,選擇使用策略的范圍較小。在與學(xué)生的訪(fǎng)談中,一些學(xué)生報(bào)告“除了死記硬背,我不知道還能用什么方法記單詞”。

另外,值得注意的是本次調(diào)查中分組是專(zhuān)科生使用頻率最低的策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為分組是一種增強(qiáng)短期記憶容量的有效方法。范琳等(2002)的研究表明分組記憶策略與詞匯成績(jī)有顯著的相關(guān)性。此外,較為有效的詞匯記憶策略,如聯(lián)想策略、構(gòu)詞法策略,專(zhuān)科生使用的頻率也偏低。從以上分析可以看出大部分專(zhuān)科生不會(huì)使用較為有效的詞匯記憶策略,詞匯記憶策略的使用還處在較低水平。本次調(diào)查還顯示:學(xué)生在詞匯記憶過(guò)程中缺乏有效的自我管理,很多學(xué)生雖然制訂了單詞記憶計(jì)劃,但是執(zhí)行能力不夠,不懂得有效監(jiān)控和管理。

四、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查結(jié)果對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)詞匯教學(xué)有重要啟示。首先,本次調(diào)查能夠幫助教學(xué)一線(xiàn)老師了解專(zhuān)科生詞匯記憶策略使用的情況及其存在的問(wèn)題。其次,教師要反思詞匯教學(xué)的方法,針對(duì)學(xué)生詞匯記憶過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題予以解決。在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該更加注重詞匯記憶方法的傳授,通過(guò)展開(kāi)系統(tǒng)的詞匯記憶策略培訓(xùn),不斷擴(kuò)大學(xué)生靈活使用詞匯記憶策略的范圍,以提高詞匯記憶效率,幫助學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。另外,教師要注重學(xué)生管理能力的提高。對(duì)學(xué)生而言,本次調(diào)查能夠幫助他們了解詞匯記憶過(guò)程中存在的問(wèn)題,以改進(jìn)記憶方法,提高詞匯學(xué)習(xí)效率。首先,學(xué)生要對(duì)記憶過(guò)程進(jìn)行總體規(guī)劃,如什么時(shí)間記單詞,記什么單詞,采用何種方法等,不斷提高自我監(jiān)控能力。其次,嘗試多種方法記憶單詞,達(dá)到最佳的記憶效果,也要不斷鼓勵(lì)自己;記完單詞后還要多用,定期復(fù)習(xí)。

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