朱炳林

摘要: 在英語課堂中,研究性學習的應(yīng)用更具有深遠的意義。作者結(jié)合教學實踐,從幾個方面出發(fā),探討了高中英語教學研究性學習模式的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞: 高中英語教學研究性教學模式應(yīng)用

當今社會科學技術(shù)日新月異,信息革命如潮水般席卷全球,知識經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨,這對以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的人才觀提出了前所未有的緊迫要求。改革學?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu),改變教師的教育教學觀念,轉(zhuǎn)變學生現(xiàn)有的學習方式勢在必行。開展研究性學習課程,是素質(zhì)教育的需要,也是社會發(fā)展的需要。什么是研究性學習?從廣義理解,研究性學習泛指學生主動探究的學習活動,它是一種學習的理念、策略、方法,適用于學生對所有學科的學習。從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境,讓學生通過收集、分析處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程,進而了解社會,學會學習,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學習是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的。要促進學生自主發(fā)展,就必須最大限度地創(chuàng)設(shè)讓學生參與到自主學習中來的情境。研究性學習是一種課程形式,也是一種教與學的方法。在英語課堂中,研究性學習的應(yīng)用更具有深遠的意義,是高中英語教學的突破口,已成為現(xiàn)階段高中英語教學過程中提升學生綜合英語素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

1.小組合作學習——研究性學習的基本教學組織形式

1.1分組

將班級的學生按照一定的規(guī)律分成小組,可以是班級的自然小組,也可以是按英語教學的需要分成的小組,或是開放式小組——學生自由組合的小組。分組時應(yīng)該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異,從而提升研究性教學模式的針對性。

1.2形成學習集體

學習任務(wù)的布置、課前的準備、課堂交流后的練習、專題性學習等均可以以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務(wù)。共同學習任務(wù)的課堂交流中可以顯示各個小組不同的理解和做法,不同學習任務(wù)的課堂交流則以互補學習為主。

2.“任務(wù)型”教學——讓學生做事

研究性學習的一個重要教學方式就是讓學生去“做事”?！白鍪隆?在英語教學中也被稱為“任務(wù)型”教學(task-based approach),通過做事的方式學習,學生們在做中學。在執(zhí)行任務(wù)的過程中,學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,運用所學的英語和其他方面的才能,完成所設(shè)定的任務(wù)目標,從而使學生主動地學習知識和提高語言技能,強化學習動機和興趣,形成有效的學習策略,培養(yǎng)合作精神,增進文化理解,實現(xiàn)學習價值等。

3.“任務(wù)型”教學的教學設(shè)計

教師可根據(jù)課堂的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織學生積極參與。在設(shè)計“任務(wù)型”教學活動時,教師應(yīng)注意到:活動的目的要明確并有可操作性;要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容要盡量真實,方式要靈活;活動要有利于學生英語知識的學習、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高;活動應(yīng)積極促進英語學科和其他學科之間的互相滲透和聯(lián)系,使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展;活動要能促使學生獲取信息、處理信息和使用信息,并用英語與他人交流,發(fā)展學生用英語解決實際問題的能力;活動不能僅限于課堂教學,應(yīng)延伸到課堂之外學生的學習和生活中。

以高中英語學習過程中的“倒裝”內(nèi)容為例,筆者在教學過程中選擇了以下教學方式。

3.1創(chuàng)設(shè)情境,提供材料。

①Out rushed the dog.The dog rushed out.②Jone rushed out.So did Jim.Jone rushed out.So Jim rushed out too.③Only then did she realize that she forgot her cellphone.She realized that she forgot her cellphone only then.對以上句子的引用,為學生創(chuàng)設(shè)出一定的“倒裝”學習情境,并以此為材料來強化學生對該部分內(nèi)容的理解與認知。

3.2出示問題:請學生仔細觀察句子,分析每組句子的異同。

3.3學生研讀每個句子后,可得出如下結(jié)果:每一對句子意思都相同,但語序不同;每組的前一句都是倒裝句型。教師設(shè)問:何為倒裝?學生歸納倒裝的共性(主謂顛倒)。在學生對倒裝有一定的認識之后,引導學生找疑問:(1)倒裝的作用是什么?(2)倒裝句都一樣嗎?(3)在什么情況下需要倒裝?

觀察每組句子,并且讓學生研讀教材上提供的例句,讓學生分組討論、總結(jié),然后以小組為單位發(fā)言。在完成對這三個問題的回答之后,倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點鮮明地凸顯在學生面前。在學生歸納分析的過程中,教師適當講評、補充。這一過程始終讓學生處于主體地位,教師只起指導作用。

在語法教學的研究性學習中,教師應(yīng)始終用問題的提出引導學生步步進入語言規(guī)律的認識,提供的素材應(yīng)力求貼近學生實際,并富有趣味性,以切實符合該年齡階段學生的學習與心理需求。

4.結(jié)語

總之,在高中英語教學過程中,教師不僅僅是知識的傳授者與講解者,還應(yīng)以教材為出發(fā)點,結(jié)合該年齡階段學生的特點與需求,強化研究性學習模式的運用,并盡可能地為學生提供自主分析與研究的學習機會,引導他們強化對所學知識點的認知與理解。同時,教師還應(yīng)對研究型教學模式進行不斷完善與創(chuàng)新,以在順應(yīng)新課程標準的同時,促使學生的英語素養(yǎng)獲得全面提升。