王海燕

新一輪課程實驗的全面鋪開，充分關注和滲透了學生情感因素在外語學習中的積極作用。中職學校的學生由于其自身的特殊性，在英語學習中的困難重重，更渴望情感資源得以深層挖掘。英語教師必須轉變觀念、更新思維，致力于教學實踐中將學生的認知與情感因素科學結合，努力優(yōu)化師生關系，營造溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，為教學活動提供強大的動力源泉。

一、教學實踐

我在黑板上寫下課文中的一首小詩：

The Garden

A little garden

Fragrant and full of roses.

The path is narrow

And a little boy walks along it.

A little boy，a sweet boy

Like that growing blossom.

When the blossom comes to bloom

The little boy will be no more.

一看是首詩歌，大家都很興奮，流露出急切和喜悅。在大部分同學閱讀完后，我輕聲地問：

What can you find in the poem？

很多同學馬上答復：

A little garden，roses，a path，a little boy.

我追述道：

What is the garden like？What do you think of the boy？

有同學立刻作答：

Oh，the garden is full of roses and very fragrant.

另一同學搶著說：

That is a sweet boy.He likes to walk and play in the narrow path among the roses.

還有一同學不甘示弱：

The boy wants to eat the roses and keep healthy and live forever.

考慮到他們是學習美術專業(yè)的，我特意問：

Who can draw some of the food on the blackboard？Id like to “have” them now because Im a little hungry.Are you hungry，too？

馬上有好幾位擅長繪畫的同學要求到前面來一試，黑板上很快有了飽滿的hamburgers，脆爽的ice-cream，細長的chips，還有一朵碩大的帶著露珠的rose。

感覺他們還未醒悟過來，我感嘆道：

How time flies！Rosesbloom and wither.Little boys grow up and get older and older.

（講述到這里，同學們若有所悟。整個教室出現(xiàn)了平時少有的安靜，空氣中充溢著沉思、感悟與遐想。）

二、教學反思

本堂課由教師的緊張、低落和學生的散漫、無序逐步走向師生互動、情感共鳴，其效果確實出乎意料。但其間貫穿的情感原則和知情交融的教學理念恰恰得到了實踐的檢驗。由這一課時所引發(fā)的反思有：

（一）英語課堂的全新概念。

英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，又是在特定情境中的人際交往活動。師生之間的情感交流是教學活動中的一個關鍵性因素，是實現(xiàn)英語教學知情合一的首要條件。

（二）積極情感的滲透功能。

積極的情感交流是英語教學過程中的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤滑劑”。在以互動為特點的英語課堂上，情感因素滲透于教學全過程。快樂的情感能激發(fā)學生學習英語的動機，激發(fā)學生對英語學習的興趣，端正學生學習英語的態(tài)度，增強學生克服困難的信心，提高學生參與任務活動的積極性。學生快樂、飽滿的情緒反過來又能影響教師的言行，激勵教師以更大的熱情和信心投入教學活動中。

（三）情感因素的多維挖掘。

英語教學中的情感因素存在于教材、教師、學生這三個基本要素中。英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性。教師可根據(jù)學生的生活和學習實際，啟發(fā)、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。教師是教學活動的組織者、參與者和管理者。教師要調控、培養(yǎng)自己的教學情感，以快樂、真摯、豐富的情感貫穿于英語學習的課堂內外，同時要研究學生的情感，通過教材或學生所關注的人和事，以及他們身邊的人和事，培養(yǎng)他們的積極情感。

（四）師愛先行，催開情感之花。

理解學生、關心學生是激發(fā)學生情感的必要條件。情感的遷移功能表明，一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。盡量給予學生深切的理解和關懷，施愛于細微之處，施愛于意料之外。長期堅持，必將會融洽師生關系，增進師生之誼，消除學生對英語學習的消極體驗，強化學習效果。

（五）講究實效，注重人文。

低起點，小步伐，重塑學生信心，培養(yǎng)積極情感是針對職校學生的最有效、最人性的教學策略。在教學內容相同的情況下，不同基礎的學生可以制定、實施不同的學習目標，采取不同的學習策略。只要持之以恒，所有學生就能獲得逐層次的提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的尷尬。

（六）創(chuàng)建環(huán)境，推出成就。

及時表揚學生的進步，滿足學生的成就感。在教學的各個環(huán)節(jié)，設法給學生提供獲取成功的機會。職校學生就年齡而論，雖然已是青少年，但他們在英語學習中的興趣、信心方面的表現(xiàn)無異于兒童，非常脆弱和敏感，需要教師悉心呵護和支持。對學生的不配合不能急躁，對學生的點滴進步需用眼神、手勢或言語加以肯定，肯定他們小小的進步，才有可能激發(fā)他們更大的進步。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.

[2]方展畫.浙江省中職英語第一冊.浙江人民出版社，2006.