郭素梅

作文一直是困擾師生的大難題，我認為其原因主要是沒有很好地激發(fā)學生的寫作熱情，沒有充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，沒有真正改進教師手工作坊式的批改方法。為了探索作文教學的新思路，近年來，我在激發(fā)學生的寫作熱情方面作了一些嘗試。

一、命題，關(guān)注學生的情感態(tài)度

在作文教學中，激發(fā)學生的寫作熱情這一點很重要。而寫作熱情源于對現(xiàn)實生活的接觸與理解，它是寫作的內(nèi)部驅(qū)動力。為了讓學生有話可寫，在命題時我就讓學生寫他們熟悉的、感興趣的內(nèi)容，如《我最喜歡的一堂課》《我想對你說》《我的煩惱》等，并時常讓學生自由選擇或擬定作文題目，讓他們自由自在地說出自己想說的話，盡可能地表達真情實感，使他們覺得作文并不難。

二、訓練，注重學生的素質(zhì)提高

作文是綜合運用語言文字，來反映現(xiàn)實或表達思想的一種創(chuàng)造性活動，它的進行始終離不開思維活動的參與。因此我認為在作文訓練中，我們的著眼點應(yīng)放在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，以達到提高學生創(chuàng)造性實踐素質(zhì)的目的。正如布魯納所說，機靈的推測、豐富的假設(shè)和大膽迅速地得出實驗性的結(jié)論——這些是從事一項工作的思想家極其珍貴的財富。在作文訓練中，我主要采取以下幾種訓練形式來發(fā)展學生的創(chuàng)造力與想象力。

1.續(xù)寫

讓學生把小說中已經(jīng)告一段落的故事，按照情節(jié)發(fā)展的趨勢接著寫下去。如教完《皇帝的新裝》后，讓學生續(xù)寫《游行大典之后》；教完《小橘燈》后，讓學生續(xù)寫《小姑娘的爸爸回來之后》等。學生展開想象的翅膀，用自己的方式理解經(jīng)典，也自然地會學習不同的寫作方法。

2.仿寫

結(jié)合閱讀教學仿寫，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，也是學生比較感興趣的練習之一。如在學了《背影》之后，讓學生仿寫《我的爸爸》；學了《花的話》后，讓學生仿寫《花與葉的對話》。仿寫的優(yōu)點在于可以模仿好文章的思路、結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)手法等，易于上手。但模仿別人只不過是一種手段，真正的目的在于讓學生學會自己走路，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.幻想作文

幻想的力量是無窮的，它是創(chuàng)造的先導。因此，我注重這方面的作文訓練，如讓學生寫《20年后的我》《我們相會在2030年》等。

此外，我還讓學生寫看圖作文、寓言、童話、詩歌等，都能有效地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的文字功力。

三、賞識，激發(fā)學生的寫作熱情

在批改學生的作文時，我會從自己的感觸出發(fā)寫評語，用欣賞的口吻贊揚學生習作中新穎的材料、獨特的認識、靈動的語言、真實的情感等。學生從評語中感受到老師在鼓勵他們，他們便有了信心，寫作的熱情也高了。另外，講評作文時，我還注意挑選平時寫作能力弱的學生寫得好的文章來朗讀。這能使這些學生看到努力的方向，激發(fā)他們寫作的欲望。賞識能產(chǎn)生動力，動力則能產(chǎn)生不懈的努力。

四、互評，培養(yǎng)學生的綜合能力

學生寫作能力提高不快的原因是多方面的，而教師長期沿用的常規(guī)作文批改方法不能不說是直接的原因之一。我嘗試進行了一次改革，如一對一評講、組織學生互評作文等，實踐證明這樣有利于調(diào)動學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的分析能力和欣賞能力，收到一定的效果。

如互評作文，我的做法是4人一組，評閱另一組的4篇作文，然后小組討論，觀點不分對錯，最后由組長寫出綜合評語，兩組進行交流。每學期我會進行2～3次作文互評，對此學生興趣盎然。互評作文，其實也是讓學生認真閱讀、研究別人的文章，就是交流、學習、思考、提高的過程。學生在點評時，也在不斷領(lǐng)會、學習和借鑒別人的長處。而被評者也很重視別人的評價，能感到成功的快樂。原本頭疼的作文也變得可愛了。這就是夸美紐斯所希望的：尋求一種方法，讓老師少教，使學生盡量多學。

看看兩則學生所寫的評語：“文章主旨明確，選材較好，詳略得當，但結(jié)尾處扣題不夠緊，希望不斷努力，建議打82分?！薄澳愕倪x材十分好，記敘比較具體，思路也很清晰，可是有些句子不夠通順，錯別字較多，望認真改正?！庇纱丝磥?，互評作文這種做法行之有效，益處較多，較好地調(diào)動了學生的寫作積極性，也培養(yǎng)了他們的綜合學習能力。

讓學生樂學應(yīng)該是教育的最高境界。我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學生感到寫作是一種快樂的事情，讓他們積極主動地參與到寫作中來，感受到成功的喜悅，在不斷的練習中妙筆生花，盡情地表達自己的思想和情感。