王艷玲

新課標對作業(yè)的內(nèi)容和形式提出了更高的要求。因此，為了發(fā)揮作業(yè)的多重功效，提高教學的質(zhì)量，切實抓好作業(yè)這一環(huán)節(jié)是非常重要的。在新理念指導下，學生的作業(yè)過程本質(zhì)上應(yīng)該是學生在主體實踐中消除困惑，解決或生成問題，滿足需要，創(chuàng)新知識，以及展示自我，升華自我，提升思維水平的過程。那么，作為數(shù)學教師，我們該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學生學習、創(chuàng)造、游戲的樂園，使作業(yè)真正促進學生的發(fā)展呢？我現(xiàn)結(jié)合自身教學實踐，談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計與批改方面的嘗試和體會。

1.布置分層型作業(yè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求：“教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要……使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@要求在作業(yè)過程中實現(xiàn)學生的自主性發(fā)展，而不是在教師為其設(shè)計好的程序內(nèi)被動地發(fā)展?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：“現(xiàn)代學習方式要尊重學生的差異，要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間?！毙睦韺W也研究表明：學生的身心發(fā)展由于先天稟賦及后天諸多因素的影響，存在著差異。因此教師在布置作業(yè)時要遵循因材施教原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己作業(yè)，就像吃自助餐一樣。這種作業(yè)在容量上考慮了學生的量力性和差異性，為每一個學生創(chuàng)造練習、提高、發(fā)展的環(huán)境，能避免優(yōu)生“吃不飽”、后進生“吃不消”的局面，讓每個學生都有不同程度的進步和提高，實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”的目標。根據(jù)教學目標可以將分層型作業(yè)內(nèi)容分為規(guī)定題和自選題A、B兩類，一般規(guī)定題5—6題，自選題A、B各1—2題。具體要求：①對后進生，側(cè)重于例題所講內(nèi)容和例題相仿的基本題，即每次作業(yè)中的規(guī)定題。②對中等生，側(cè)重于例題及和例題相似的變式題，即自選題A，但必須完成規(guī)定題。③對優(yōu)等生，側(cè)重于應(yīng)用基本知識的實際應(yīng)用題及開發(fā)學生智力的拓展題，即自選題B，但也要完成規(guī)定題。

2.教師布置給學生的作業(yè)應(yīng)該精煉

現(xiàn)在的學生經(jīng)常抱怨學習太苦，課業(yè)負擔過重，許多家長也為過重的學習負擔影響孩子的健康成長而擔心。隨著減負政策的實施，學生課堂學習時間減少了，而課業(yè)負擔過重的直接原因之一就是課后“題?！狈簽E成災。

一方面，有的教師認為“熟能生巧”，所以在布置作業(yè)時，總是只重“量”而輕“質(zhì)”，有的老師甚至認為上課時間少了學生空余時間多了，怕學生閑著，所以采取拉網(wǎng)式的作業(yè)布置模式。殊不知，“熟能生巧”，但“熟也能生笨”。太多重復機械的練習，會使學習成績好的學生忙于應(yīng)付而不重視思考、歸納、總結(jié)，導致數(shù)學思維能力得不到培養(yǎng)。而且機械重復的練習容易形成思維定勢，條件發(fā)生變化也毫不察覺，這也是雖然有些題目做過很多遍，錯誤率卻依然高居不下的重要原因。太多的作業(yè)還會讓學習成績差一點的學生產(chǎn)生畏懼感而不想做作業(yè)，為了應(yīng)付老師只好去抄，或干脆不交作業(yè)。

另一方面，由于許多教師習慣于使用老教材，教學中積累了豐富的經(jīng)驗和材料，對老教材中的習題類型耳熟能詳，一旦要拋棄這些積累，卻有些舊情難舍。因而手里拿的是新教材，教學時又回到了舊教材上，常用舊教材作為新教材的補充。于是在老教材下本來不算很難的題目，由于新教材中沒有涉及，學生便束手無策。這樣一來無形中加重了學生的課業(yè)負擔，使學生毫無做作業(yè)的興趣，更沒有完成作業(yè)的自覺性。這樣的作業(yè)扼殺了學生的學習興趣。所以教師布置的作業(yè)一定要“精煉”，要重視提高作業(yè)的“質(zhì)”，在布置作業(yè)的時候，要緊緊圍繞課堂的重點內(nèi)容，遵循由易到難、循序漸進的原則，所選編題目一定要具有基礎(chǔ)性和代表性，做到不重不漏。要注意篩掉那些怪題，偏題，多編一些創(chuàng)新題，要減少重復練習，精選那些具有典型性的題目，以此來縮短學生的練習時間。力求讓學生愿意做作業(yè)，而且做一題能有時間思考而通一類，不重復勞動。這樣才能充分發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的功能。

3.作業(yè)設(shè)置要有趣味、實踐性

興趣是最好的老師，心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚興趣，那么活動的效率就高。但長期以來，由于接受思想的影響，教師在設(shè)計作業(yè)時沒有多加思考，只是照本宣科。使很多學生喪失了作業(yè)的興趣、學習數(shù)學的靈性和創(chuàng)造的激情，嚴重影響著學生的健康發(fā)展。要想改變這種狀況，在作業(yè)設(shè)計中，必須增強作業(yè)的趣味性、實踐性。這樣才能讓學生在作業(yè)中集中注意力，并保持飽滿的熱情，從而提高作業(yè)的質(zhì)量；形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環(huán)。趣味性的作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，使學生研究、探討數(shù)學的潛能在課后得以充分發(fā)掘。對于中學生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。

教師要用發(fā)展的眼光去評價每一位學生的作業(yè)。當學習成為生活的一部分，當個性需求得到滿足，當看到自己的作業(yè)得到師長的肯定、同伴的欣賞時，學生也就感受到了做作業(yè)的快樂。

4.改變作業(yè)批改方式，促進學生自主高效地完成作業(yè)

4.1交流互助矯正作業(yè)

成立學生互助小組，每節(jié)課前抽幾分鐘時間讓學生對前次的作業(yè)進行小組交流，互幫互助；同時通過教師點撥，鼓勵更多的同學完成B、C層面的習題。實踐證明，群體的力量和良好的學習氛圍激發(fā)了學生的求知欲望，也培養(yǎng)了學生互幫互助、取長補短的合作意識。

4.2學生互批作業(yè)

學生完成的練習或習題，先在學習小組內(nèi)交流后，再在同組之間相互交換批改。在批改的過程中及時了解錯誤發(fā)生的原因，通過交流，加深對知識和方法的理解。另外，學生對批改作業(yè)和試卷都有一種神秘感和好奇心，這也激發(fā)了學生的求知欲和學習的主動性。

4.3凸顯人文關(guān)懷

學生最喜歡得到老師的表揚和肯定。但是，出錯又是數(shù)學學習中最常見的現(xiàn)象，而訂正作業(yè)又是必須完成的事，怎么辦呢？我的處理方法是：（1）變“變訂正”作業(yè)為“修改”作業(yè)，然后再交老師評判；（2）變被動為主動：由老師發(fā)現(xiàn)問題交由學生代表發(fā)現(xiàn)問題。將學生的作業(yè)先放在學習小組內(nèi)進行自查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時訂正，并找出錯誤的原因。