姚秀珍

以校為本的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)研究工作，就是從農(nóng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)以及賴(lài)以生存的工作條件為出發(fā)點(diǎn)，把研究的重點(diǎn)集中到教師在課堂教學(xué)中所面臨的各種現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中，最終目的是解決多數(shù)教師遇到的諸多熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。因此，在校本理念指導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)要適應(yīng)形勢(shì)，因地制宜，努力探索適合本校實(shí)際和教師特點(diǎn)的校本教研工作新路徑、新方法。

一、深入調(diào)研——注重研究?jī)?nèi)容的針對(duì)性

校本教研工作源于教師的日常教育教學(xué)生活，最后又回歸到教師的教學(xué)實(shí)踐之中，這是校本教研工作的價(jià)值所在。在教研工作中，最有發(fā)言權(quán)的是廣大一線(xiàn)教師。他們?cè)诠ぷ髦兴龅降膯?wèn)題，就是校本教研工作所要探究的主要問(wèn)題。因此，把深入調(diào)研作為校本教研的基礎(chǔ)和前提，才能使校本教研“站穩(wěn)落腳點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、選好著力點(diǎn)”。具體而言，就是像中醫(yī)那樣在“望、聞、問(wèn)、切”的診斷與評(píng)估基礎(chǔ)上，有的放矢地確立校本教研的工作內(nèi)容。

具體來(lái)講，“望”是指教師要以教材為依托，把課堂教學(xué)作為教學(xué)研究的“窗口”，通過(guò)細(xì)心觀(guān)察和冷靜分析，來(lái)把握、“會(huì)診”課堂教學(xué)中“生成”的各種現(xiàn)象，并透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、進(jìn)而上升到理論高度?！奥劇笔侵附處熞?jīng)常開(kāi)展融“備、說(shuō)、講、評(píng)”于一體的群眾性聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，并通過(guò)“個(gè)案研究、互動(dòng)研討和教學(xué)反思”等研訓(xùn)形式，深化聽(tīng)評(píng)課的實(shí)際功效?！皢?wèn)”指教師既不回避矛盾，也不急于求成，而是將更多的問(wèn)題及時(shí)地加以歸納和總結(jié)，提煉出需要解決的帶有共性的問(wèn)題?！扒小笔侵附處熗ㄟ^(guò)以上“會(huì)診”式的調(diào)查研究，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估：一是評(píng)估學(xué)校負(fù)責(zé)人的重視程度和引領(lǐng)作用；二是評(píng)估教師踐行新課程理念的“深度”和“廣度”；三是評(píng)估學(xué)生的主體性、全面性及個(gè)性特長(zhǎng)是否得到了應(yīng)有的體現(xiàn)與張揚(yáng)；四是評(píng)估教師的群體素質(zhì)與新課程改革的適應(yīng)程度、辯證關(guān)系及癥結(jié)所在，以便對(duì)癥下藥。

二、因地制宜——探索教研形式的多樣性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。因此，農(nóng)村小學(xué)要把校本教研的工作重心“自上而下”轉(zhuǎn)移到“指導(dǎo)”和“服務(wù)”上，更新觀(guān)念、創(chuàng)新思路，積極探索符合本校和教師實(shí)際的校本教學(xué)研究新模式。

為有效解決教師自主實(shí)踐與反思的精神需求同客觀(guān)的實(shí)踐演練相脫節(jié)的矛盾，要求每位教師每學(xué)期都要有自己的校本研修計(jì)劃。每名教師每學(xué)期都要上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，其余教師參與聽(tīng)評(píng)課，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師探討和研究。同時(shí)，學(xué)校要以學(xué)科教學(xué)為依托，以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)，廣泛開(kāi)展“課堂教學(xué)擂臺(tái)賽”“學(xué)科教學(xué)基本功賽”等系列化的競(jìng)賽活動(dòng)，并形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)與運(yùn)作機(jī)制，這不但提升了教師的參與意識(shí)，而且能主動(dòng)解決多數(shù)教師遇到的各種困惑和問(wèn)題。

三、主體參與——關(guān)注操作過(guò)程的真實(shí)性

學(xué)校的校本教研工作與專(zhuān)門(mén)的課題研究有所不同，它是在實(shí)踐中生成，又在行動(dòng)研究中轉(zhuǎn)化和提高。只有作為研究主體的教師真正把先進(jìn)的教育教學(xué)理念和已有的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常自覺(jué)的教學(xué)行為時(shí)，校本教研的實(shí)效性才能凸顯出來(lái)。以往農(nóng)村小學(xué)教研工作存在著少數(shù)精英唱主角，多數(shù)教師看熱鬧的現(xiàn)狀，當(dāng)然，校本教研活動(dòng)操作過(guò)程的簡(jiǎn)單化、表面化也是值得關(guān)注的重要因素。主要表現(xiàn)在：一方面，將校本教研當(dāng)做一種工作或必不可少的形式，而不是一種高度責(zé)任感驅(qū)使下的真實(shí)的教學(xué)研究、指導(dǎo)與服務(wù)相統(tǒng)一的行為職能。另一方面，學(xué)校缺乏相應(yīng)的追蹤、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)等長(zhǎng)效機(jī)制，把活動(dòng)本身當(dāng)做終點(diǎn)，而不是可持續(xù)發(fā)展的又一個(gè)起點(diǎn)，這便從主觀(guān)上削弱了校本教研工作的成效。

在校本教研工作中，應(yīng)摒棄只重視結(jié)果的做法，關(guān)注操作過(guò)程中教師的內(nèi)在情感和精神需要，不斷喚醒他們作為參與主體的熱情。只有人人動(dòng)起來(lái)，校本教研才能活起來(lái)。

四、建章立制——保障教研評(píng)價(jià)的科學(xué)性

有效的校本教研運(yùn)作機(jī)制， 離不開(kāi)科學(xué)實(shí)用的評(píng)價(jià)體系做保障。在強(qiáng)調(diào)主體參與、主動(dòng)探究的同時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的校本管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，是農(nóng)村小學(xué)面臨的重要課題。在開(kāi)展校本教研活動(dòng)中，學(xué)校為確保校本教研活動(dòng)的有效性，首先要建立《校本教研工作制度》，制定“校本教研”工作評(píng)估、測(cè)評(píng)辦法。建立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“校本教研”教科研領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并吸納教導(dǎo)處、教研組等部門(mén)負(fù)責(zé)人參加“校本教研”考核組。其次要建立二級(jí)帶教制度，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。第一級(jí)是由年級(jí)備課組帶教，采取“老帶新”做法，由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，保證教師一年內(nèi)基本掌握用教材教學(xué)的基本授課模式。第二級(jí)是教務(wù)處帶教，采取“優(yōu)化組合”，由教務(wù)主任和學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織協(xié)調(diào)各學(xué)科教師結(jié)對(duì)子，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。最后是建立教師成果展示制度，讓教師體驗(yàn)到成功的喜悅。

除了上面列舉的制度外，還要在學(xué)校嘗試建立《研訓(xùn)工作管理制度》《教師個(gè)人研修制度》《繼續(xù)教育工作獎(jiǎng)勵(lì)制度》《課題申報(bào)評(píng)比制度》等，以保障校本教研工作的全面順利開(kāi)展?？傊?，校本教研只有堅(jiān)持遵循好以上制度，才能有效地開(kāi)展。