張琳

在高中語文教學(xué)中，要想小組合作學(xué)習(xí)有效，第一，對(duì)“上層”學(xué)生來說，教學(xué)難度必須設(shè)定在通常要求之上，只有這樣，“上層”學(xué)生才有挑戰(zhàn)的激情。第二，要關(guān)照“下層”，目標(biāo)定得比通常水準(zhǔn)高了，對(duì)“下層”來說，壓力很大，我們教師要精心組織合作，填平“下層”學(xué)生與高標(biāo)準(zhǔn)之間的溝壑，讓“下層”學(xué)生沖刺。在設(shè)定高水準(zhǔn)的教學(xué)難度下，要想讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有效，最累的不是優(yōu)生，而是中下層次的學(xué)生，所以，作為教師關(guān)鍵是要指導(dǎo)后進(jìn)生向同學(xué)提出自己的疑惑，并在探究中得以解決，這樣小組合作的沖刺和挑戰(zhàn)才能形成。

一、杜絕盲目合作，加強(qiáng)過程體驗(yàn)

到高中語文課堂看一看，我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，新課伊始，有的教師就讓每個(gè)小組分段自學(xué)，把每個(gè)語段分別分給每一個(gè)小組，自學(xué)后，每小組推薦一位代表說明本組在學(xué)習(xí)中的疑難和收獲。這種合作，第一是肢解了課文，學(xué)習(xí)一篇新課文，起碼要先從宏觀上把握，然后才能進(jìn)入解讀；第二，這種合作，只是讓差生更懶，優(yōu)生更累。

在高中語文課堂中，我們常常發(fā)現(xiàn)，老師提一個(gè)問題，學(xué)生還沒去探究，教師就叫學(xué)生說答案，或在小組中交流感受，給出結(jié)論。這種合作，學(xué)生缺少的是體驗(yàn)過程，怎么可能立即作答？

有的教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，幾乎每一個(gè)問題都要“合作學(xué)習(xí)”，表面熱鬧，實(shí)則低效。如：有的教師，引入新課之后，課堂的3/4以上的時(shí)間，都讓學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，看上去是對(duì)學(xué)生主體的尊重，實(shí)際是忽視了“下層”的沖刺，對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)的要求，中下學(xué)生許多時(shí)候，實(shí)在離不開教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

合作學(xué)習(xí)，不要?jiǎng)?wù)虛，要加強(qiáng)學(xué)生的過程體驗(yàn)，不走花架子，不求人人成功，但求人人進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)展。

二、分配角色、能上能下

在分組合作中，細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在分組學(xué)習(xí)過程中，有一些學(xué)生常常把學(xué)習(xí)任務(wù)推給少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，發(fā)言的人少、觀望的人多，分組后，有人就成了抄寫員，記錄員，更有甚者，干脆混在其中濫竽充數(shù)。

怎么解決這個(gè)問題？在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行角色分配，合作學(xué)習(xí)小組的成員各負(fù)其責(zé)，該思考時(shí)，都要去思考，每個(gè)人都發(fā)言，表達(dá)見解，分配角色，每個(gè)人的機(jī)會(huì)基本均等。角色可以分組長(zhǎng)、記錄員、首席發(fā)言員等。在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中角色輪流互換，讓全組的學(xué)生每個(gè)角色都能做，能上能下，能做干部，也能做組員，知道工作的甜蜜，也知道奮斗的艱辛。確保團(tuán)隊(duì)分工明確，有條有理，并讓個(gè)人的特長(zhǎng)得以充分利用和相互協(xié)調(diào)。

三、控制難度，精心指導(dǎo)

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基）合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于保障每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，它能更快地讓學(xué)生成績(jī)得到提升。正如一位名人所說，“兩個(gè)蘋果交換，每人可以得到一個(gè)蘋果，但是兩種思想交換，每人就可以得到兩種思想?！?/p>

下面以蘇教版高中語文《祖國(guó)呵，我親愛的祖國(guó)》來說明如何讓學(xué)生踴躍合作。

在教學(xué)中，通常情況下關(guān)于這首詩的意象，一般學(xué)生都能說出一二，如有的說，“破舊的老水車”代表停滯；有的說“熏黑的礦燈”代表落后；還有的說“失修的路基”代表衰敗。經(jīng)過小組的討論，讓學(xué)生初步明白作者怎樣用物象來具象化的手法。

為了達(dá)成沖刺與挑戰(zhàn)，筆者設(shè)計(jì)了難度更大的問題：“怎樣理解《祖國(guó)呵，我親愛的祖國(guó)》詩中四個(gè)‘祖國(guó)啊！的內(nèi)涵和關(guān)系？作者是如何構(gòu)思的？”

挑戰(zhàn)這兩個(gè)問題，第一問，中下學(xué)生在分段閱讀后，然后問同組同學(xué)基本能明白：第一個(gè)“祖國(guó)?。　笔钦f我們的祖國(guó)貧窮、落后，但很珍惜她的兒女。第二個(gè)“祖國(guó)??！”說的是祖國(guó)強(qiáng)盛是我們每個(gè)中國(guó)人的期盼。第三個(gè)“祖國(guó)啊！”表達(dá)一份欣喜之情，因?yàn)槲覀兛吹搅俗鎳?guó)春天的到來。第四個(gè)“祖國(guó)啊！”是講赤子報(bào)國(guó)的丹心。四個(gè)“祖國(guó)??！”情感跳躍，抒發(fā)了作者對(duì)祖國(guó)濃濃的愛國(guó)情懷，同時(shí)感情線索也很明顯：悲哀、低沉→欣喜、振奮。

而對(duì)于第二個(gè)問題：“作者是如何構(gòu)思的？”中下學(xué)生有的要借助資料，優(yōu)生要反復(fù)揣摩才能得出初步答案。有的小組認(rèn)為：在詩的構(gòu)思上，為了創(chuàng)造復(fù)合的抒情主人公形象，作者巧妙轉(zhuǎn)化，由觀念向物象。表面看上去，是一般的對(duì)象，實(shí)際上又是一個(gè)抽象的概念，作者將抽象的概念轉(zhuǎn)化成為“我”，——一個(gè)抒情主人公形象，接著又將“我”轉(zhuǎn)化成為描寫祖國(guó)歷史與現(xiàn)狀、希望與理想的一系列意象，用這些精心挑選的描寫祖國(guó)歷史與現(xiàn)狀、希望與理想的物象來為“我”賦形，祖國(guó)形象和詩人形象合而為一。

然而，這一個(gè)答案，對(duì)中下學(xué)生來說，他們心中的意象是朦朧的，這是就鼓勵(lì)中下層次的學(xué)生問書或問同學(xué)：這個(gè)問題具體應(yīng)怎么解答？而不能死記硬背，中下學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中常常是心里好像知道，嘴上說不出，筆下寫不出。作為教師，如不及時(shí)改進(jìn)，久而久之，中下學(xué)生就會(huì)成為看客。

如果小組中的優(yōu)生講不清，我們教師，可以借助多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)每一段進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生從圖像、意象中真切地感受到詩人的思想感情，不但復(fù)合了歷史與現(xiàn)實(shí)、古老與新生、失望與希望、眼淚與笑渦，而且還復(fù)合了個(gè)人與一代人。詩人用“我是你……”便于內(nèi)心傾訴，體現(xiàn)了舒婷獨(dú)有的內(nèi)心格調(diào)。這個(gè)復(fù)合的抒情主人公形象隨著詩歌抒情內(nèi)容逐漸展開。

在分組匯報(bào)后，集中所有答案進(jìn)行匯總，有了答案雛形，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的主體作用，對(duì)學(xué)生有困難的小組格外地關(guān)照，對(duì)兩個(gè)問題的最終定位，進(jìn)行二次歸納，做到能力點(diǎn)與考試點(diǎn)的圓融。

在合作學(xué)習(xí)中，師生關(guān)系要平等，人際關(guān)系要親密和諧，教師要消解話語霸權(quán)，要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能和學(xué)生打成一片。要讓每一位學(xué)生都敢于質(zhì)疑和回答問題，從而提高學(xué)生的分析、理解、歸納知識(shí)的能力。在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)組內(nèi)的優(yōu)秀生和后進(jìn)生平等對(duì)待，讓他們保持平等地位。要讓每個(gè)學(xué)生都能在合作中得到提高，尤其中下層次的學(xué)生，我們應(yīng)給予更多的關(guān)照。讓中下層次的學(xué)生真正地在小組中動(dòng)起來，學(xué)起來，說起來。

總之，合作學(xué)習(xí)的沖刺和挑戰(zhàn)，要減少盲目性，要讓每個(gè)學(xué)生真正參與到合作過程中去，要讓學(xué)生跳起來，都能摘到勝利的果實(shí)。