楊艷

“人文關(guān)懷”就是對(duì)人的關(guān)懷. “人文”與人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的獨(dú)立人格、人的個(gè)性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運(yùn)等密切相關(guān). 教師包辦代替式的全批全改，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的依賴心理，根本不會(huì)認(rèn)真地改錯(cuò)，追究錯(cuò)因，如果從人文教育關(guān)懷的角度來(lái)說(shuō)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心. 所以說(shuō)舊觀念下的作業(yè)批改是缺乏人文關(guān)懷的，弊端是顯而易見的.

在學(xué)生的作業(yè)批改過(guò)程中，如果教師可以有效地把握好作業(yè)批改這個(gè)小陣地的話，利用作業(yè)去了解、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中同樣享受到老師極富人文情調(diào)的關(guān)懷，那對(duì)于促進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流以及教師全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長(zhǎng)情況，及時(shí)調(diào)控好教學(xué)，進(jìn)行因材施教也是一種事半功倍的教學(xué)方法.

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”的方式，這存在以下缺陷.

（一）教師花在批改作業(yè)上的時(shí)間過(guò)多

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改. 任教一個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)的教師都深有體會(huì)，單單按批一套本子，每班按５０人計(jì)算，每次要批改５０本作業(yè)；若每次留３個(gè)題，一次要批改１５０道題，若每本作業(yè)平均用時(shí)２分鐘，就要花去近２個(gè)小時(shí)的時(shí)間. 另外，批改后的訂正又是很大的工作量，更何況小學(xué)一般至少兩套本子，再加上學(xué)校布置的日常工作、備課、上課、平時(shí)單元小測(cè)驗(yàn)……教師忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，超負(fù)荷的工作使教師在探索教學(xué)改革的時(shí)間上難以得到保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大

作業(yè)只是一種任務(wù)，師生雙方獲得的信息失真度很大. 學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道. 可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但考試成績(jī)卻很不理想，原因是有些學(xué)生為應(yīng)付老師批改而抄襲作業(yè)，教師“上當(dāng)受騙”了.

綜上不難看出，這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式占用了師生大量的時(shí)間和精力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)苦不堪言，而學(xué)生也同樣學(xué)得痛苦和盲目，教育缺少人性的關(guān)懷. 同時(shí)，新一輪的課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這一要求同樣也體現(xiàn)在作業(yè)批改中. 全批全改的作業(yè)批改方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代教育的需要，新課改呼喚新型的批改方式.

（三）傳統(tǒng)面批使學(xué)生充滿恐懼

批改完作業(yè)后，在一些教師中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)作業(yè)分幾堆的情況，其中做得不好的分為一類，那些是教師在作業(yè)本上寫了“面批”的，對(duì)于那些做得不好的學(xué)生而言，面批大概就意味著挨罵、受罰. 因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥凶鲥e(cuò)作業(yè)的學(xué)生才會(huì)被要求面批，也許有些教師要求嚴(yán)格，比較嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生的態(tài)度比較粗暴，其實(shí)這是傳統(tǒng)教育理念下教師表現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們有了錯(cuò)誤的想法，所以對(duì)于面批充滿恐懼. 在新課改精神的指引下，教師一定要注重新的教育理念的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 而不是因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)題目就有偏見.

作業(yè)是師生課后獲得信息的重要通道，也是師生進(jìn)行交流的一種手段，在作業(yè)批改的過(guò)程中滲透人文關(guān)懷，不但可以使學(xué)生獲得必要的信息，也可以加強(qiáng)師生之間的交流，達(dá)到育人的目的. 同時(shí)，因?yàn)槭窃谡n堂之外或者是師生之間私底里進(jìn)行的交流，學(xué)生也更樂(lè)于接受這種富有關(guān)愛(ài)的教育. 關(guān)心學(xué)生的所思所想是學(xué)生本位價(jià)值觀“一切為了學(xué)生”的重要體現(xiàn)，要使每一名學(xué)生都能得到發(fā)展，這就要求在作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷. 教師在批改作業(yè)的時(shí)候最好不要把自己當(dāng)成是師長(zhǎng)，而把自己當(dāng)成是學(xué)生的家長(zhǎng)或者伙伴、朋友，把批改作業(yè)當(dāng)成是家長(zhǎng)與孩子、伙伴、朋友之間溝通情感的良好機(jī)會(huì). 但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中教師沒(méi)有注重師生的情感交流，只有一種方式,就是對(duì)與錯(cuò)，這種缺乏師生情感交流的作業(yè)批改一定不適應(yīng)現(xiàn)在的新課改.

新課改需要在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷,為了更好地實(shí)現(xiàn)師生情感的交流，也需要在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷. 作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅僅要認(rèn)識(shí)到作業(yè)批改過(guò)程中注重人文教育，更要掌握在具體批改過(guò)程中的方法和應(yīng)遵守的原則.

例如，有一道求體積的作業(yè)題,大部分學(xué)生的解法都是：３．１４ × （４ ÷ ２） × ７ ＋ ■ × ３．１４ ×（ ４ ÷ ２） × ３ ＝ 50.24，但有個(gè)別學(xué)生把圓錐折合成同底的圓柱，列式為３．１４ × （４ ÷ ２） × （１ ＋ ７），這時(shí)，我們就可以給后者評(píng)為“優(yōu)＋”.

數(shù)學(xué)教學(xué)中每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都會(huì)上一節(jié)鞏固課或者練習(xí)課，讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解和運(yùn)用. 但是一個(gè)概念或者新知識(shí)總有難易之分，導(dǎo)致學(xué)生接受、內(nèi)化新知識(shí)的時(shí)間不同. 針對(duì)難的概念，教師在上習(xí)題課時(shí)出的題目，學(xué)生做題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，甚至大多數(shù)題目都會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)教師可以采取暫不評(píng)價(jià)的批改方法，讓學(xué)生弄清錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評(píng)判. 這樣做，學(xué)生也就會(huì)保留對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不會(huì)因?yàn)樽鲥e(cuò)題目而失去興趣. 例如，在做除法運(yùn)算時(shí)，一名學(xué)生的作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯(cuò)題. 顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒(méi)有弄清算理. 這時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)暫時(shí)不評(píng)等級(jí)，指導(dǎo)他去復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請(qǐng)參考××例題后重做. ”等學(xué)生弄懂了算理，把錯(cuò)題糾正以后，再進(jìn)行評(píng)判.

魯迅先生說(shuō)：世上本沒(méi)有路，走得人多了，也便成了路. 在新課改逐漸成熟的過(guò)程中，還有很多教學(xué)上的問(wèn)題有待教師去研究. 新課程改革就像是一個(gè)變幻多端的小世界，在這個(gè)世界里，一定要善于創(chuàng)新，牢記教學(xué)任務(wù)，眼觀全局，耳聽八方，靈活應(yīng)變，同時(shí)不斷反思和總結(jié)教學(xué)中的得與失，學(xué)習(xí)和借鑒他人豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就算是在批改作業(yè)，也定會(huì)闖出一片蔚藍(lán)的天空，任你翱翔.