張艷慧

摘要: 職業(yè)學校培養(yǎng)的畢業(yè)生應富有文化知識素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德,更應具備很強的專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)學校的數學教師應該具有新的教育理念、改革教學方法,特別在教學改革過程中,應該具有極強的應用意識、情境意識、創(chuàng)新意識、情感意識、目標意識。

關鍵詞: 職業(yè)學校數學課程改革改革意識

五年制高等職業(yè)教育數學課程改革絕不僅僅是換一套教科書,而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的改變,是一場涉及課堂教學方式,學生學習方式,以及學校日常管理等全方位的變革。觀念是行為的先導,根據課程的模塊化體系和對學生學習培養(yǎng)能力的要求,職業(yè)學校數學教師必須樹立以下幾種意識。

一、應用意識的認知和升華

在建構主義觀點下,教師是教學活動的組織者、指導者。培養(yǎng)學生數學應用意識應從教師開始,教師要能夠創(chuàng)設出激發(fā)學生數學應用意識建構的情境,做學生數學應用意識發(fā)展的組織者和指導者。只有自身的應用意識和應用能力比較強,有足夠的知識基礎,才能擔負這一責任。

作為職業(yè)學校重要基礎課程的數學,大多還是沿用傳統(tǒng)的教學模式,忽視了數學教學與生產實際和專業(yè)課程之間的銜接,使得很多學生對數學學習產生厭倦情緒,教學效果不佳。因此,在職業(yè)學校數學教學中,應加強數學與專業(yè)學科之間的橫向聯(lián)系,促使專業(yè)學科向數學的滲透,填補數學教材中專業(yè)知識的空缺,拉近數學與專業(yè)學科的距離。這是培養(yǎng)學生應用意識的關鍵環(huán)節(jié),并且對增強學生的學習效果,提高學生數學應用能力,都是非常重要的。

只有教師樹立應用意識,形成解決日常工作生活中的數學問題的能力,并通過這一應用學會用數學的眼光看社會,形成正確的數學態(tài)度,才能引導學生進一步體會數學的應用價值。

二、情境意識的創(chuàng)設和引領

職業(yè)學校數學教師的問題情境意識主要是指在教學過程中能夠意識到各種問題的存在,對數學教學內容保持關注和質疑。在教學活動中能夠及時發(fā)現問題,意識到問題的存在,關注和質疑數學學科的教學內容。數學課程改革帶來教學內容上的巨大變化,教材的編排體系、知識的呈現方式、增加的具體內容都給教師帶來了全新的感覺。同時,課程改革也帶來了教師觀念上的轉變,數學教師不能唯課本教學,而必須創(chuàng)造性地使用教材。因此,教師必須要關注學科內容。具有問題意識的教師往往能在備課時多思考,提出問題。做到在課前準備和自我學習中尋問、在教學過程中思問、在教學實踐后反問。

職校學生的學習自覺性和主動性相對較差,有的學生對數學特別反感,認為數學太抽象,枯燥難學。面對“數學無聊”、“數學沒有用處”等觀點,職業(yè)學校的數學教師就要采用相應的方法及策略調整學生的情緒,激發(fā)他們的學習興趣,變被動為主動。課堂中教學情境的創(chuàng)設就顯得尤為重要。要讓學生通過數學學習,獲得專業(yè)的技能適應社會。設計生活情境,引起學生的注意,通過實例,來引導學生應用數學知識解決一些實際問題?；驅祵W知識滲透到專業(yè)知識中,多講專業(yè)相關的數學知識,就會使學生體會到學數學也是學專業(yè)知識,讓他們深刻地體會到學習數學知識的重要性和實用性。

三、創(chuàng)新意識的開發(fā)和激勵

要實現職校課程標準要求的學生能力提升的目標,就應該設計以學生發(fā)展為本的課堂教學,讓教學具有開放性、民主性、生動性,充分尊重及發(fā)揮學生的主體地位和作用。在這里教師具有創(chuàng)新意識成了關鍵。保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學之中,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。

教師運用有深度的語言,創(chuàng)設情境,激勵學生打破自己的思維定勢,從獨特的角度提出疑問。“窮則變,變是通”,老師只有充分運用自己的創(chuàng)新意識才能真正實現課程標準對職校學生能力的要求。因此,教師要具有創(chuàng)新的意識,才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、情感意識的滲透和表達

職校生盡管生理上接近成年人,心理上渴望獨立,有著較強的獨立意識,但實際上還是渴望得到教師的關懷和關注。教師把情感因素融入到教學中,課堂就會變得更有活力,知識也會在愉悅中傳遞給學生,學生的熱情也會激起。教學活動的雙方都是有血有肉、情感豐富的個體。因此,在教學中教師要用放大鏡去關注每一個中職學生的閃光點,讓他們都能在課堂教學中強烈表現出學習動機和足夠的信心。

在教學中教師要及時地挖掘學生的情感潛力,使學生產生積極的情感,變“要我學”為“我要學”。一個學生的信心很多時候是來自課堂,在數學教學中,要觀察到有些學生對數學表現出的怯懦、懷疑和憂慮,在適當的時候給他們真心誠意的贊賞和鼓勵。學生會因為這一點點的贊賞和鼓勵,樹立起學習數學的自信心。在職校數學教學中,教師熱情耐心的鼓勵,循循善誘、恰到好處的點撥,都能有效地激發(fā)學生學習數學的興趣和主動性、創(chuàng)造性。

五、目標意識的生成和驅動

大多數職業(yè)學校的學生是應試教育的失敗者,對學習普遍抱有厭倦心理,尤其是對數學這類抽象、枯燥的學科,學生更是畏而遠之。要想搞好數學教學,首先在教學內容安排上,不再用以前的“知識點”為線索,而是根據學生的接受能力及信息時代的需求,改用以“目標”為線索、以“分目標”為模塊。其次,在教學方法上,強調學生的自主發(fā)展,強調培養(yǎng)學生的自學能力。再次,在教學過程中要不斷地精心組織教學內容,使其符合學生的認知特點,特別是強調所學知識要與時代同步。讓學生根據“目標”的需求來學習,變被動地接受知識到主動地尋求知識,改變學生傳統(tǒng)的學習觀,由“學會”到“會學”。最后,在能力培養(yǎng)上,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中,會積極地去思考、探索,每個人的思路、想法不盡相同,教師可以引導他們進行討論、交流,并適當地給予點評,使他們相互取長補短。

在進行目標的生成與驅動過程中,要仔細推敲每個知識點,統(tǒng)籌兼顧,為學生設計構造出一系列典型的可以實現的目標,讓學生在快樂中完成任務,掌握知識、技能與方法。

總之,數學的教學任重道遠,是學生獲取知識、培養(yǎng)能力的主場所。教師應該“授之以漁,而不是授之以魚”。教學意識是教師教學過程中感覺、思維等各種心理過程的總和,教師意識決定教學活動,缺乏教學意識的數學教師,即使掌握了很多數學知識,也難以成為優(yōu)秀的教師。

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