高生俊

摘要： 為了更好地在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究式課堂教學(xué)，本文對(duì)探究式課堂教學(xué)的意義，探究式教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用作了探討，并提出了建議。

關(guān)鍵詞： 新課改理念高中生物教學(xué)探究式教學(xué)

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求每個(gè)學(xué)生不僅獲得生物科學(xué)知識(shí)，而且掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一課程理念。隨著新課程改革的不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國(guó)各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。因此，如何根據(jù)其特點(diǎn)構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，無疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

一、生物教學(xué)中探究式教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

探究性教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，它注重學(xué)生的參與，要求學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。它需要學(xué)生參與設(shè)計(jì)、策劃，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)行為，能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在教學(xué)過程中重視讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析、解決新問題，在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”，使知識(shí)鞏固、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)獲取新知識(shí)、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識(shí)遷移能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神

在探究活動(dòng)中，可促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的形成。在教學(xué)中可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力和意識(shí)。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的嘗試

從探究式教學(xué)的縱向展開來看，在生物學(xué)科大體有六個(gè)步驟：（1）分析現(xiàn)象，提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達(dá)和交流。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

1.把探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

教師可根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。

例如，結(jié)合社會(huì)上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會(huì)受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會(huì)產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料，并進(jìn)行分析總結(jié)。

在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識(shí)；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)上的某些事件。

2.把探究的方法教給學(xué)生

實(shí)踐出真知，學(xué)生主體自主參與，經(jīng)歷體驗(yàn)探究的全過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。美國(guó)的“動(dòng)手做”實(shí)驗(yàn)指出：聽過的會(huì)忘記；看過的記住了；親自做過經(jīng)驗(yàn)了，明白了。教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)則是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持老師指導(dǎo)與學(xué)生主體參與相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合；堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力與培養(yǎng)興趣、志向、意識(shí)、創(chuàng)新精神相結(jié)合，并按照主體性、實(shí)踐性、科學(xué)性、主導(dǎo)性、過程性的原則，指導(dǎo)學(xué)生參與全過程活動(dòng)。

3.把交流合作的方式傳授給學(xué)生

現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由個(gè)人完成。因此，合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

交流合作的方式多種多樣。在不同的探究活動(dòng)中，交流與合作的方式不同。如：實(shí)驗(yàn)中的分工合作及角色轉(zhuǎn)換，猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃中的相互補(bǔ)充。在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。不但要重視書面的表達(dá)，如探究報(bào)告、設(shè)計(jì)表格、圖像等，而且要重視口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)條理清晰地表達(dá)所觀察到的生物現(xiàn)象，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述或分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

三、對(duì)生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的建議

廣大生物教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的過程。我國(guó)的教育改革要求教育體現(xiàn)的是素質(zhì)教育，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的教師。教師只有更新教育觀念，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中才會(huì)做到有的放矢。在實(shí)際工作中要注重教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，以期較好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞肖燕.漸進(jìn)式探究法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2000（7）.

[2]畢曉白.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力初探.課程·教材·教法，2000.9.

[3]岳萍等.探究式教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用.貴陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.

[4]石保領(lǐng).如何在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué).考試周刊，2011（39）.