賀瑄

摘要: 商務(wù)英語精讀課程是高職院校商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程,同時也是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)體系中的一個難點。目前高職商務(wù)英語精讀教學(xué)大多忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生的就業(yè)競爭。本文主要探討高職商務(wù)英語精讀教學(xué)改革理論基礎(chǔ)、目前教學(xué)中存在的主要問題及原因并提出相關(guān)解決對策。

關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)英語精讀教學(xué)教學(xué)改革主要問題及原因解決對策

一、引言

隨著我國商業(yè)、外貿(mào)、市場經(jīng)濟和國際交往的日益發(fā)展,社會對技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的需求日益增大,同時對勞動者用英語進(jìn)行得體商務(wù)交際的能力要求也越來越高?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》指出:高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語課程不但要打好語言基礎(chǔ),而且要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。商務(wù)英語精讀課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程及核心課程,對學(xué)生英語聽說讀寫譯各方面語言綜合應(yīng)用能力及商務(wù)知識和技能的培養(yǎng)和提高都十分重要,然而目前國內(nèi)高職院校商務(wù)英語精讀教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)模式和方法上基本上都沿用傳統(tǒng)做法,不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力、商務(wù)交際能力以及其他職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高,從而影響了學(xué)生就業(yè)競爭力,因此高職商務(wù)英語精讀教學(xué)改革勢在必行。

二、高職商務(wù)英語精讀教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard·Gardner)在1983年提出的。他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind,Gardner,1983)一書中提出,人類的智能至少可以分為七個范疇(后來增加至九個),分別為:語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能(加德納在1995年補充)、存在智能(加德納后來又補充)。多元智能理論有助于形成正確的智力觀、評價觀和發(fā)展觀并轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀、學(xué)生觀。上述觀點可以解讀如下:真正有效的教育必須認(rèn)識到智力的廣泛性和多樣性,并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面能力都占有同等重要的地位;教學(xué)應(yīng)該因材施教;傳統(tǒng)的評價趨于片面,過分強調(diào)死記硬背知識。加德納認(rèn)為,學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好,應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時,發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處,學(xué)生就會熱切地追求自身感興趣的東西。

2.建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出,在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性,在學(xué)生觀上強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能及其經(jīng)驗世界的豐富性和差異性,在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。學(xué)習(xí)觀與以往的學(xué)習(xí)理論相比突出表現(xiàn)了三方面的重心轉(zhuǎn)移:從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成,從“個體戶”式學(xué)習(xí)到“社會化”學(xué)習(xí),從“去情境”的學(xué)習(xí)到情境化的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程,強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和情境性,試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)的廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。學(xué)習(xí)過程是個知識建構(gòu)過程,意味著學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者,他要對外部信息主動地做出選擇和加工,主動地建構(gòu)信息的意義,這種建構(gòu)不可能由他人代替。建構(gòu)性教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,一方面使學(xué)生建構(gòu)起真正的、靈活的知識體系,提高理智的自主性和批判性,另一方面促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展,并在問題發(fā)現(xiàn)與解決中不斷提高求知欲和求知能力。建構(gòu)主義者在教學(xué)中強調(diào)把所學(xué)知識與一定真實任務(wù)情境掛起鉤來,讓學(xué)生合作解決情境性問題。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生正是在應(yīng)用知識的過程中不斷建構(gòu)和深化理解知識的意義的。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)理論

行動導(dǎo)向教學(xué),即任務(wù)型教學(xué)法以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式,在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用,注重對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“任務(wù)”著手,通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法最初由印度語言學(xué)家N.S.P.rabhu創(chuàng)立,他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生將注意力更集中于任務(wù)而不是所使用的語言上時,學(xué)習(xí)將會更加有效。其核心是“以學(xué)生為中心”,突出“做中學(xué)(learn by doing)”,哲學(xué)心理學(xué)依據(jù)為建構(gòu)主義。“行動導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以變抽象為具體、變枯燥為有趣,讓學(xué)生樂于去掌握知識和操作技能。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)后,內(nèi)心就會產(chǎn)生一種成就感、喜悅感和沖擊力。這種力量不僅會增強學(xué)生的自信心,還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣?！叭蝿?wù)”貫穿始終,讓學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)和操作完成任務(wù)的過程中順利建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu),教師因材施教,突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

三、目前高職商務(wù)英語精讀教學(xué)存在主要問題

1.一些教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)

相當(dāng)一部分教師在商務(wù)英語精讀教學(xué)中存在觀念誤區(qū):認(rèn)為“有了知識,就有能力”,把知識目標(biāo)看作第一位的目標(biāo),沒有重視在學(xué)生中建立“自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀,只重視語言和商務(wù)知識的盲目傳授和積累,而忽視了學(xué)生“職業(yè)崗位能力”、“學(xué)習(xí)能力”、“可持續(xù)能力”和其他非智力因素(如勇氣、意志等)的培養(yǎng)和訓(xùn)練,課程教學(xué)質(zhì)量、效率低;教師教得苦,學(xué)生學(xué)得累,學(xué)習(xí)效果差,很多學(xué)生都是“高分低能”:已通過全國大學(xué)英語四、六級考試的學(xué)生居然連自己的畢業(yè)論文摘要都不能獨自較為流暢地用英語翻譯出來。這種現(xiàn)象完全不利于學(xué)生就業(yè)競爭力的培養(yǎng)和提高。

2.相當(dāng)一部分教師課程設(shè)計意識淡薄

很多高職商務(wù)英語精讀教師教學(xué)時直接使用現(xiàn)成的教材和課件,按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),沒有按照職業(yè)教育課程目標(biāo)在原有教材基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā),忽略了課程教學(xué)設(shè)計。教師只知道學(xué)科體系,不知道按照課程的能力目標(biāo)重組教材。

3.教學(xué)模式、內(nèi)容和方法不符合課程教學(xué)能力目標(biāo)

高職商務(wù)英語精讀課程教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和國際商務(wù)溝通能力。職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)就是具有實戰(zhàn)能力,即解決實際問題的綜合能力。然而目前在高職商務(wù)英語精讀實際教學(xué)過程中多采用語法翻譯法等傳統(tǒng)3P模式,以教師為中心,重視語言知識的“輸入”,而不是語言學(xué)習(xí)的過程,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和語言及商務(wù)技能的培養(yǎng);忽視了對學(xué)生思維的訓(xùn)練,使學(xué)生對老師有很大的依賴性。很多學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,教學(xué)方法單一呆板,課堂氣氛沉悶,學(xué)到的知識不能夠?qū)W以致用。學(xué)生的“學(xué)習(xí)動力”和“實踐能力”存在許多缺陷。

四、教學(xué)改革策略

綜上所述,目前高職商務(wù)英語精讀教學(xué)存在諸多弊端,教學(xué)改革迫在眉睫。那么,具體哪些方面需要改革呢?

1.教師在教學(xué)前應(yīng)明確職業(yè)教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)

客觀科學(xué)合理的職業(yè)教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要包括:課程效果評價以學(xué)生為主體而不以教師為主體;突出“能力目標(biāo)”;能否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行能力訓(xùn)練;另外三條重要原則為:職業(yè)活動導(dǎo)向、項目載體和課程的一體化設(shè)計。所謂“能力目標(biāo)”就是“通過本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生能用××,做××”。課程評價的最終標(biāo)準(zhǔn)是效果——以學(xué)生的興趣和能力提高為標(biāo)準(zhǔn)的效果。只要教學(xué)效果好,就要盡可能采用新的模式和方法。

2.教師要不斷更新職業(yè)教育觀念

教師應(yīng)不斷加強職業(yè)教育理論學(xué)習(xí),逐步樹立并宣傳職業(yè)教育新觀念,如多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀,以及“能力本位教育觀”等,其中能力本位教育觀尤為重要。教師要樹立新的觀念:知識不是教師“教”會的,而是學(xué)生“學(xué)”會的;能力不是教師“講”會的,而是學(xué)生“練”會的。知識本身不是教學(xué)的主要目標(biāo),而是為“做事”服務(wù)的工具。商務(wù)英語精讀教學(xué)不僅要重視學(xué)生語言應(yīng)用和商務(wù)交際能力的培養(yǎng),而且更要重視“核心”職業(yè)能力的培養(yǎng),如自學(xué)能力、合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力和數(shù)字應(yīng)用能力等,以更好適應(yīng)社會對高等技術(shù)應(yīng)用型商務(wù)英語人才的迫切需要。

3.教師應(yīng)不斷提高課程設(shè)計及組織能力

現(xiàn)行商務(wù)英語精讀教材雖然有些內(nèi)容是有關(guān)商務(wù)知識的,但大多知識性較強,基本上按照學(xué)科體系編排。為了更好地實現(xiàn)職業(yè)教育課程教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)該按照課程評價標(biāo)準(zhǔn)對原有教材進(jìn)行二次開發(fā),重新設(shè)計組織教學(xué)。外語不是研究題目,而是專業(yè)工具。能力目標(biāo)的確定是課程單元設(shè)計最重要的第一步,然后確定相應(yīng)的知識目標(biāo)、情感目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。知識的引入要由實際問題和需要引出,而不是由知識體系引出。課程不能從概念出發(fā),而要打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣,采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式,實現(xiàn)真正的互動:不是讓學(xué)生起立答題,而是給學(xué)生真正的任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)經(jīng)驗,從而建立起抽象概念。

4.多采用“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式組織教學(xué)

“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式是從知識目標(biāo)到能力目標(biāo),從灌輸學(xué)習(xí)到建構(gòu)學(xué)習(xí),從教師主體到學(xué)生主體,從理論實踐分離到一體化教學(xué)的真正轉(zhuǎn)換。課程項目或任務(wù)必須具備的幾項要素為:實用性、典型性、綜合性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性。“任務(wù)教學(xué)法”學(xué)生主體模式也是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,在基于問題的學(xué)習(xí)中,貫穿學(xué)習(xí)活動始終的問題解決活動是促使學(xué)生持續(xù)付出努力的最佳途徑,這正是自主學(xué)習(xí)的動力所在。

5.對學(xué)生如何學(xué)習(xí)給予充分引導(dǎo),真正授之以“漁”

傳統(tǒng)教學(xué)重在如何教,而對學(xué)生如何學(xué)則缺乏充分的引導(dǎo)。在今天知識爆炸強調(diào)終身學(xué)習(xí)的時代,學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要培養(yǎng)的能力之一。大多數(shù)高職學(xué)生不僅語言基礎(chǔ)較差,而且學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力不盡如人意。教師在商務(wù)英語精讀教學(xué)中不光要注意傳授語言、文化和商務(wù)知識,更要注意教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

6.考核評價指標(biāo)和方式應(yīng)逐步多元化

目前大多數(shù)高職院校商務(wù)英語精讀課程測驗大多缺乏對學(xué)生理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核,具有一定的片面性和局限性。因此,高職院校商務(wù)英語精讀課程考核評價指標(biāo)和方式應(yīng)逐步多元化,注重對不同層次學(xué)生不同智能的客觀考核。

五、結(jié)語

高職商務(wù)英語精讀教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)研究前沿教育教學(xué)理論、不斷更新教學(xué)觀念、與時俱進(jìn)不斷改革教學(xué)模式并不斷提高課程設(shè)計能力。課程設(shè)計必須堅持以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項目和任務(wù)為載體,以實訓(xùn)為手段,堅持知識、理論和實踐一體化原則。在教學(xué)中不光要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用和商務(wù)交際能力,更要重視增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和興趣,培養(yǎng)多元智能、合作精神,尤其要著重培養(yǎng)“自我學(xué)習(xí)能力和獨立思考解決問題能力”,以保證學(xué)生走上社會之后的可持續(xù)發(fā)展能力,不斷增強就業(yè)競爭力,更好地服務(wù)社會。

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