馮金苗

摘要： 本文從五個方面闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法

常言道“習(xí)慣成自然”，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是素質(zhì)教育的一個重要方面，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中，做了以下嘗試。

一、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前，利用15—20分鐘的時間對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)時，把不懂的、不理解的記錄下來，提出問題。教師加強檢查，了解預(yù)習(xí)情況。教師可根據(jù)不同程度學(xué)生提出的不同問題進行備課。這樣，上課時就能有目的地關(guān)注學(xué)生的疑點，突破學(xué)生不理解的難點。學(xué)生上課時也就會積極主動地和老師探討問題，對新知識理解得更加透徹，也會增進師生之間的聯(lián)系與感情。如果長期堅持，就可以有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。從而幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，不斷提高自學(xué)能力，形成質(zhì)疑問難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系緊密，邏輯性強，計算公式、運算定律的推導(dǎo)運用尤為重要。課后復(fù)習(xí)是鞏固課堂知識的重要途徑。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生堅持每天寫“數(shù)學(xué)日記”，就是把一天來所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行整理、歸納、總結(jié)，并記錄實踐操作的體會，在頭腦中形成完整、清晰的印象，加深理解、記憶。這樣做能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)語言表達能力和運用能力。如果長期堅持，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，提高綜合能力和素養(yǎng)。

教師在講授新課前要認真檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時了解學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固和掌握情況，了解已學(xué)過的知識掌握得怎樣。這樣也有利于督促學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣

小學(xué)生的思維最活躍，頭腦中的疑問很多。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，鼓勵那些思維活躍、想象豐富的學(xué)生常常提出“為什么？”、“怎么樣？”等問題，對那些愛質(zhì)疑的學(xué)生給予鼓勵，增強他們的信心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就要從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣開始。“小疑則小進，大疑則大進”。疑問是打開知識大門的金鑰匙，有疑問而后有創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要更新教育觀念，確立學(xué)生的主體觀念，樹立師生民主平等的教育觀。首先，要鼓勵學(xué)生敢于和教師辯論。對那些在課堂上敢說、敢想、敢于提問的學(xué)生及時給予表揚，哪怕他們提出的問題是異想天開的，毫無道理的，教師也要鼓勵他們敢于發(fā)言的精神，切不可批評，更不能嘲笑和譏諷學(xué)生。其次，要引導(dǎo)學(xué)生會提問。當學(xué)生提出有價值的問題時，教師不但要給予鼓勵和表揚，而且要讓學(xué)生評價他們提出的問題好在哪里，讓所有學(xué)生都明白這個問題為什么好，逐步使學(xué)生提出較高水平的問題來，從而提高全體學(xué)生提問的積極性。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”就是這個道理。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的好奇，好問、好動、求知欲旺盛等特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，善于提出好問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生的思維能力在提出問題的過程中不斷提高。

讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，不是為了難倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣與熱情，產(chǎn)生自主探索學(xué)習(xí)的動力。通?？刹捎迷O(shè)問、自學(xué)、懸念、圖解、演示等方法讓學(xué)生尋找疑點，鼓勵學(xué)生提出問題，大膽質(zhì)疑。例如：在教學(xué)“直線畫法”時，教師故意從不同方向?qū)⒅本€向兩端無限延長。學(xué)生迫切提出疑問：那么直線在紙上怎么畫呢？從而引導(dǎo)學(xué)生主動探索直線的特點及畫法。

三、養(yǎng)成及時糾正錯誤的習(xí)慣

學(xué)生在做作業(yè)的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。其原因是部分學(xué)生對做作業(yè)漠不關(guān)心，注意力不集中；對老師寫的評語，做的標記不聞不問，對錯誤的地方不能及時糾正。因此，我在教學(xué)時，就努力培養(yǎng)學(xué)生有錯誤就糾正的習(xí)慣，對學(xué)生的作業(yè)做到面批面改，及時讓學(xué)生認識到錯在什么地方。幫助分析錯誤的原因：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？如何糾正？怎樣避免？要求學(xué)生建立一個“數(shù)學(xué)病歷卡”，把每次的錯題，錯誤的原因，今后改進的方法等記錄下來，及時提醒自己引起注意。久而久之就會幫助學(xué)生改掉一些不良習(xí)慣，使學(xué)生獲得成功的喜悅，增強學(xué)生對新知識的求知欲，促進學(xué)生理解、判斷能力的提高。

四、養(yǎng)成認真細致的作業(yè)習(xí)慣

學(xué)生作業(yè)是學(xué)生實踐和創(chuàng)新的園地。在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生做作業(yè)不認真，粗心大意，導(dǎo)致知識運用和操作環(huán)節(jié)的失誤。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生認真完成作業(yè)和仔細檢查的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成做事一絲不茍的精神，這對學(xué)生完成作業(yè)和以后更好地學(xué)習(xí)有著重要的意義。這些良好的習(xí)慣包括：正確的書寫格式，認真學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，自覺檢查的意識，正確的檢查方法，多角度、多渠道的方法運用習(xí)慣，等等。

五、養(yǎng)成討論、理解、存疑、拓展的習(xí)慣

討論有利于調(diào)動全體學(xué)生投入探索，有利于師生間情感溝通和信息交流，有利于思維撞擊和智慧火花的迸發(fā)。例如教學(xué)“整數(shù)乘以小數(shù)”時，，組織學(xué)生討論積的小數(shù)位數(shù)如何確定，并引導(dǎo)探討方向：如何將小數(shù)變成整數(shù)？小數(shù)變成整數(shù)后，積怎樣變化？我們可怎樣處理？學(xué)生通過討論理解，自己得出計算法則來。一般說，討論可有同桌討論、小組討論、師生討論、全班討論等。討論可在學(xué)習(xí)重點、難點時，在比較歸納時，在拓展深入時，等等。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。這就要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中大力改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能得到全面提高。