付金鳳

摘要： 口語(yǔ)交際教學(xué)是指教師通過口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)與提升學(xué)生交際能力的過程?？谡Z(yǔ)教學(xué)具有反思性、思辨性、全面性，它與日?？谡Z(yǔ)交流具有本質(zhì)的區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，它的主要評(píng)價(jià)方法有檔案袋法和口試法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)特征評(píng)價(jià)方法

口語(yǔ)交際能力是人的發(fā)展所必備的素質(zhì)，從世界范圍看，重視對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的共同趨勢(shì)。當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，社會(huì)對(duì)人才更多地強(qiáng)調(diào)交際能力，尤其是口語(yǔ)交際能力，良好的口語(yǔ)交際能力能為一個(gè)人贏得好的人際關(guān)系，獲得更多的事業(yè)機(jī)遇。對(duì)小學(xué)生而言，在這個(gè)年齡階段，是其語(yǔ)言能力大發(fā)展的時(shí)期，口語(yǔ)交際能力在其未來(lái)發(fā)展中更起著舉足輕重的作用。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)界定

交際，顧名思義，是人與人之間的往來(lái)接觸、交往。語(yǔ)言交流中的“交際能力”最早由語(yǔ)言學(xué)家海姆斯提出，1972年，海姆斯研究并修正了喬姆斯基著名的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，認(rèn)為僅僅依靠?jī)?nèi)化語(yǔ)言規(guī)則不足以保證人對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。在他看來(lái)，喬姆斯基所說(shuō)的語(yǔ)言能力實(shí)際上是語(yǔ)法能力，而這種能力獨(dú)立于社會(huì)文化之外，是自然而然獲得的。真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，除了受人的內(nèi)在心理因素影響外，還受外在社會(huì)文化內(nèi)容的制約，人總是在一定的語(yǔ)用意圖、一定的交際環(huán)境支配下使用語(yǔ)言。因此，除了喬姆斯基所說(shuō)的語(yǔ)言能力外，人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中還形成了另一種使用語(yǔ)言能力：知道什么時(shí)候該說(shuō)話或不該說(shuō)話，知道什么時(shí)候、什么地點(diǎn)、以什么樣的方式對(duì)什么樣的人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為交際能力。[1]綜上所言，口語(yǔ)交際教學(xué)是指教師通過口語(yǔ)交際訓(xùn)練培養(yǎng)與提升學(xué)生交際能力的過程。

“口語(yǔ)交際能力”是言語(yǔ)知識(shí)和交際技能的結(jié)合，是一種類化了的口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)在特定場(chǎng)景中活生生的顯現(xiàn)。人們不僅要注意聽說(shuō)的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。交際能力是人們?cè)谌粘Ｉ鐣?huì)生活中習(xí)得的，它所表現(xiàn)出的較強(qiáng)的實(shí)踐性對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，的確是一大挑戰(zhàn)?？谡Z(yǔ)交際的基本特征為：1.動(dòng)態(tài)性?？谡Z(yǔ)交際不僅包括單項(xiàng)表述，也包括雙向交流。在單項(xiàng)表述時(shí)，說(shuō)話人不僅要考慮如何出口成章、言之有理，還要注意聽話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是話題在交互式的交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。2.復(fù)合性。首先，對(duì)于言語(yǔ)行為個(gè)體來(lái)說(shuō)，在交際過程中他是發(fā)話者，極可能是受話者。其次，對(duì)于言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō)，完成口語(yǔ)交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等，各種系統(tǒng)互相配合，協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)。3.臨場(chǎng)性。所有口語(yǔ)交際活動(dòng)都是面對(duì)特定的對(duì)象，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，因此交際時(shí)必須考慮兩個(gè)問題：第一，要根據(jù)具體語(yǔ)境進(jìn)行言語(yǔ)交流，說(shuō)話要看對(duì)象、地點(diǎn)、時(shí)間，合乎分寸；第二，交流過程中根據(jù)不同的反饋信息，善于靈活采用各種交際策略，如解釋、重復(fù)、停頓、迂回、猜測(cè)、轉(zhuǎn)換話題等。4.簡(jiǎn)散性?！昂?jiǎn)”指用語(yǔ)簡(jiǎn)略，“散”為結(jié)構(gòu)松散。在口語(yǔ)交際尤其是雙向交流活動(dòng)中，這兩點(diǎn)尤為明顯。一是因?yàn)槭軙r(shí)空限制，交際者來(lái)不及組織結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句；二是在特定的情境中，交際雙方往往可以依賴體態(tài)、表情、語(yǔ)境等因素會(huì)意，無(wú)須多費(fèi)口舌。

二、口語(yǔ)交際教學(xué)的形式特征

1.口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于讀、寫訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的特征決定了口語(yǔ)交際的教學(xué)明顯區(qū)別于基于文學(xué)鑒賞和文化傳承的整體感悟性的讀寫教學(xué)。它不是文學(xué)教學(xué)，而是言語(yǔ)訓(xùn)練。它是自成體系的言語(yǔ)活動(dòng)，而不是讀寫的附庸。它側(cè)重于思維結(jié)果的具體化和交際效果的現(xiàn)實(shí)性，是訓(xùn)練思維方式和社交技能的重要途徑。語(yǔ)言是思維的再現(xiàn)形式，思維訓(xùn)練無(wú)法擺脫語(yǔ)言訓(xùn)練而單獨(dú)完成。正確的口語(yǔ)表達(dá)需要大腦以正常的活動(dòng)方式來(lái)支持，這使得口語(yǔ)交際訓(xùn)練更偏向于一種強(qiáng)調(diào)操作性的語(yǔ)言教學(xué)而不是強(qiáng)調(diào)經(jīng)典解讀的文學(xué)教學(xué)。當(dāng)然，口語(yǔ)交際訓(xùn)練并不排斥感悟性的內(nèi)容，相反，訓(xùn)練學(xué)生自如得體地表述自我的心靈感受，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的應(yīng)有之意?！叭说拇竽X左半球具有語(yǔ)言生成和理解的各種能力，而大腦的右半球具有情緒的表達(dá)和識(shí)別功能”[2]。在訓(xùn)練學(xué)生成功地進(jìn)行口語(yǔ)交際之外，對(duì)思維的全面訓(xùn)練及充分整合大腦兩個(gè)半球的思維活動(dòng)也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練隱含的目的之一。例如朱自清先生的《春》，文學(xué)課需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景物描寫的方法、文章的寓意等，在于精讀課文、分析和鑒賞文本。而在口語(yǔ)交際訓(xùn)練課中，文本只作參考，甚至只是一個(gè)話題的引子。

2.口語(yǔ)交際訓(xùn)練不同于口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的一種形式，是較為低級(jí)的表達(dá)，不能代表口語(yǔ)交際訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)交際性。所謂交際性，就是注重過程、互動(dòng)性、應(yīng)對(duì)和調(diào)整，既注重語(yǔ)言變體和語(yǔ)音詞匯等言語(yǔ)因素，又關(guān)注體勢(shì)、空間距離和副語(yǔ)言等非言語(yǔ)因素；既注重言語(yǔ)本身的表達(dá)練習(xí)，又注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)和跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練重視在語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

口頭練習(xí)的話題一般是老師指定的，說(shuō)的內(nèi)容是可以預(yù)料的；口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)說(shuō)話人需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)、愿望和信息，自己控制談話的內(nèi)容，而且內(nèi)容是不可預(yù)期的。口頭練習(xí)是完成老師的指定要求，口語(yǔ)交際訓(xùn)練存在著信息落差，交談?wù)咭驗(yàn)槟承├碛啥M(jìn)行交際。口頭練習(xí)時(shí)老師往往以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言形式來(lái)要求學(xué)生，而在口語(yǔ)交際中，語(yǔ)言往往是變異的，不完整的甚至是不合語(yǔ)法的，但是有利于交際。

3.口語(yǔ)交際訓(xùn)練不是普通話訓(xùn)練。有些老師誤以為教給學(xué)生規(guī)范的普通話就是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的全部。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練的最終目的并不在于普通話。當(dāng)前學(xué)校的語(yǔ)文課都包含口語(yǔ)交際訓(xùn)練，然而是否需要進(jìn)行普通話訓(xùn)練則要視各地的語(yǔ)言狀況而定。比如，在城市普通話普及率很高，學(xué)生的普通話水平較高，就不需要進(jìn)行普通話訓(xùn)練。而在農(nóng)村，學(xué)生普遍說(shuō)方言，普通話水平很低，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)說(shuō)普通話，這就要求進(jìn)行普通話訓(xùn)練。但這只是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的一小部分，不能代表全部。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)的本質(zhì)特征

與日常生活中的口語(yǔ)使用相比較，口語(yǔ)交際教學(xué)具有以下三大特征。

1.反思性。這是日常口語(yǔ)交際和口語(yǔ)交際課程之間本質(zhì)的區(qū)別。所謂反思性，是要求小學(xué)生在具備口語(yǔ)交際實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，還要具備感知、概括、分析和研究的能力。比如，提煉一些口語(yǔ)交際的規(guī)則，理解文化體系對(duì)有效口語(yǔ)交際的作用，學(xué)習(xí)分析語(yǔ)言和環(huán)境之間的問題，等等。在學(xué)校教育的不同階段，要求小學(xué)生反思的內(nèi)容當(dāng)然有所不同，但要求小學(xué)生通過現(xiàn)象概括規(guī)律的反思教育卻應(yīng)該是一致的。而“反思”這一步驟在日?？谡Z(yǔ)交際中卻不一定是必需的，人們沒有必要在每次口語(yǔ)交際行為之后都理性地反思失敗的原因。

強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際教學(xué)的反思性是因?yàn)檫@種反思能力是個(gè)人母語(yǔ)能力的重要組成部分，他幫助我們獲得、鞏固和發(fā)展我們對(duì)母語(yǔ)的語(yǔ)感，成為小學(xué)生離開學(xué)校之后能夠應(yīng)對(duì)語(yǔ)言與環(huán)境問題的基本能力。反思還幫助小學(xué)生逐步形成普遍意義上的語(yǔ)言技能。只有擁有良好的母語(yǔ)語(yǔ)感，小學(xué)生才能更快速和更深刻地學(xué)習(xí)理解其他語(yǔ)言。

2.思辨性。口語(yǔ)交際教學(xué)還承擔(dān)一個(gè)日?？谡Z(yǔ)無(wú)法完成的任務(wù)，那就是對(duì)小學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——這是由語(yǔ)言素養(yǎng)的性質(zhì)決定的。一個(gè)人的語(yǔ)言素養(yǎng)，不僅包含聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力，還包括他在日常具體活動(dòng)中熟練地解決各類問題的能力。這就要求人們?cè)诓煌瑮l件下，通過聽說(shuō)，快速整合信息，發(fā)現(xiàn)解決方案。這其中的思維方法當(dāng)然是要培養(yǎng)的，而帶有反思性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑是較為快捷和系統(tǒng)的方式。只有通過這樣的思維訓(xùn)練，小學(xué)生才有可能自信地聽說(shuō)，富有創(chuàng)造性地表達(dá)，成功地與他人交流，從而成為熱情的、有批判頭腦的語(yǔ)言使用者。在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，更好地為社會(huì)服務(wù)。

3.全面性。全面性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：作為個(gè)體的小學(xué)生所要經(jīng)歷的操練，將涉及個(gè)人潛質(zhì)范圍內(nèi)所有的口語(yǔ)交際形式，體驗(yàn)不同場(chǎng)合和文化中的交際行為；而作為整體的受教育群體，學(xué)校是小學(xué)生基本的生活環(huán)境，也是絕大多數(shù)小學(xué)生接受口語(yǔ)交際能力系統(tǒng)訓(xùn)練的主要環(huán)境，因而有必要為所有小學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

日?？谡Z(yǔ)則無(wú)法體現(xiàn)這樣的全面性。因?yàn)樾W(xué)生個(gè)人的日常生活是由眾多客觀和主觀的偶然因素決定的，很難保證每個(gè)人都有機(jī)會(huì)嘗試所有的口語(yǔ)交際行為，不易發(fā)現(xiàn)個(gè)人在某些能力上的欠缺，也就更談不上有針對(duì)性地加以訓(xùn)練。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)教材、教師、小學(xué)生的情況，有選擇地進(jìn)行?？捎械姆攀?、因材施教，不必面面俱到，平均用力。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.檔案袋法。“檔案袋評(píng)價(jià)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)小學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與反思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法”[3]，也稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“小學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”。檔案袋法對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成是十分有效的。檔案袋可以分為兩類：產(chǎn)品檔案袋，用于收集小學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括內(nèi)容清單、每次測(cè)評(píng)的等級(jí)與日期、小學(xué)生每次對(duì)自己的自我反?。贿^程檔案袋，用于保存發(fā)展性成果的證據(jù)，它要求小學(xué)生一步一步地檢查他們?cè)诿看斡?xùn)練中取得進(jìn)步的結(jié)果，小學(xué)生自己收集必要的成果，讓小學(xué)生成為自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)定者。在這個(gè)檔案袋里小學(xué)生要記錄自己學(xué)習(xí)的變化，自己滿意或不滿意的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.口試法。在不少小學(xué)學(xué)校，對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)僅僅采用筆試的方式測(cè)評(píng)，這不符合口語(yǔ)交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際活動(dòng)無(wú)法一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行，必須兩人以上才能進(jìn)行交際活動(dòng)，而且需要足夠的時(shí)間來(lái)檢測(cè)交際的效果，因此口語(yǔ)交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)更適合采用口試法，采取形成性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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