梁銀妹

摘要：十年來(lái)，教育界對(duì)班主任專業(yè)化的研究與實(shí)踐都取得了喜人的成績(jī)，推動(dòng)了國(guó)家及各地區(qū)班主任政策的制定與實(shí)施，造就了一大批班主任名家和班主任研究專家，撰寫和出版了大量的班主任研究著作及班主任校本教材等，但與此同時(shí)，研究缺乏理論性，班主任專業(yè)化內(nèi)涵及外延尚無(wú)科學(xué)權(quán)威的定論，高師院校相關(guān)課程開設(shè)滯后，思辨的論述有待加強(qiáng)等問(wèn)題也需要教育理論與實(shí)踐工作者進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任；班主任專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095-1183（2012）08-0048-04

班主任是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”，承擔(dān)著“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是學(xué)校德育工作的重要力量。對(duì)班主任的重視，體現(xiàn)了國(guó)家“德育為先”的育人理念。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)班主任都處在一種“業(yè)余”“兼職”的狀態(tài)，既缺乏專業(yè)尊嚴(yán)，任命隨意，又工作時(shí)間長(zhǎng)、負(fù)荷重、壓力大、報(bào)酬低。為改變這種不利狀態(tài)，一大批班主任及班主任研究專家提出了“班主任專業(yè)化”理念，并開始了不懈的探索和實(shí)踐，取得了令人振奮的成績(jī)。班主任專業(yè)化已經(jīng)有規(guī)可循，有發(fā)展的路徑，并且深入人心。

一、中小學(xué)班主任專業(yè)化探索回顧

（一）學(xué)術(shù)界對(duì)班主任專業(yè)化問(wèn)題的研探歷程

學(xué)術(shù)界對(duì)班主任專業(yè)化問(wèn)題的討論從發(fā)起至今，已整整經(jīng)歷了十年，從網(wǎng)上、雜志上搜索，相關(guān)研究論文逾萬(wàn)篇。

2002年10月，在天津市舉行的全國(guó)第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，首都師范大學(xué)王海燕教授在大會(huì)上首次提出“班主任專業(yè)化”理念。

2003年11月，全國(guó)第十二屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)在廣西柳州舉行,“班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展”成了會(huì)議主題，柳州市的“班主任專業(yè)化”實(shí)踐受到廣泛關(guān)注。

2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中小學(xué)班主任專業(yè)化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業(yè)化”的理論要點(diǎn)，總結(jié)了柳州市推進(jìn)班主任專業(yè)化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。

2005年4月，原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在記者招待會(huì)上指出，要把班主任由教書的“副業(yè)”變?yōu)橛说摹爸鳂I(yè)”，他認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)班主任從“副業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鳂I(yè)”的必由之路，就是班主任專業(yè)化。

2005年7月，全國(guó)第一個(gè)以班主任研究為主題的“班主任研究資料中心”在江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部正式掛牌成立，中心收集了目前能見到的各類研究班主任工作書籍及大量的圖片資料。

2008年，南京大學(xué)出版社出版了《班主任專業(yè)化論綱》，本書由江蘇省教育科學(xué)研究院、江蘇教育學(xué)院黃正平研究員著，該書較為系統(tǒng)、辯證地論證了班主任專業(yè)化的豐富內(nèi)涵，并提出了很多值得重視的內(nèi)容、觀點(diǎn)和意見。

2010年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)將“班主任專業(yè)化”作為“十一五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題立項(xiàng)，在“十二五”期間將自動(dòng)順延。這是全國(guó)首個(gè)“班主任專業(yè)化”專項(xiàng)研究課題，由《人民教育》管理室主任任小艾擔(dān)任課題組長(zhǎng)，魏書生、李鎮(zhèn)西等是課題組成員，全國(guó)近兩百所知名中小學(xué)和七個(gè)區(qū)域性實(shí)驗(yàn)單位參與課題研究。

2010年4月，《人民教育》創(chuàng)刊60周年系列叢書之一的《班主任專業(yè)化指南》出版，對(duì)“班主任專業(yè)化”進(jìn)行了深度解讀和全面剖析，兼具理論性與實(shí)踐性。對(duì)班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)具有指導(dǎo)意義。

隨著相關(guān)研究的深入，班主任專業(yè)化理論體系不斷完善，同時(shí)也促進(jìn)了班主任工作實(shí)踐與研究的科學(xué)開展；而班主任工作也逐漸從教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)中分化出來(lái)，形成有自己特色的一門學(xué)科，并逐步成為師范生及中小學(xué)教育工作者的必修課。

（二）教育部門、中小學(xué)校班主任專業(yè)化改革實(shí)踐回顧

全國(guó)各地各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)校以不同形式實(shí)踐著、推動(dòng)著班主任工作的專業(yè)化發(fā)展。其中，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的是以廣西柳州市的實(shí)踐為發(fā)端。

2003年3月，全國(guó)第一所“班主任專業(yè)化實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保趶V西柳州市公園路小學(xué)誕生。

2004年，廣西柳州以部分小學(xué)為“班主任專業(yè)化”課題研究基地，進(jìn)行班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐探討。

2005年1月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心和全國(guó)班集體建設(shè)研究中心合作開辦了第一期“班主任專業(yè)化研修班”，開創(chuàng)了全國(guó)班主任專業(yè)化培訓(xùn)的先河。

2006年8月，教育部發(fā)布了全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃。

2007年7月，廣東省教育廳舉辦首屆全省班主任專業(yè)能力大賽，以“專業(yè)能力”為題，突出“專業(yè)”理念，推動(dòng)各中小學(xué)校、各級(jí)教育行政部門對(duì)班主任專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2008年，北京市建立“優(yōu)秀班主任工作室”，以工作室項(xiàng)目的方式，總結(jié)優(yōu)秀班主任成功的經(jīng)驗(yàn)，提煉優(yōu)秀班主任的教育思想，發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)班主任專業(yè)能力的不斷提高。

一些行之有效、推動(dòng)有力的方式和措施，在全國(guó)各地各學(xué)校創(chuàng)造、發(fā)展和完善，這些實(shí)踐對(duì)國(guó)內(nèi)班主任專業(yè)化理論的深化與實(shí)踐路徑的進(jìn)一步探尋起到了巨大的促進(jìn)作用。

二、班主任專業(yè)化研究與實(shí)踐取得的喜人成績(jī)

（一）極大地豐富了“班主任專業(yè)化”理念的內(nèi)涵

班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)重要內(nèi)容，是職業(yè)專業(yè)化的重要內(nèi)容。南京師范大學(xué)班華教授是第一個(gè)對(duì)“班主任專業(yè)化”進(jìn)行理論界定的研究者，他提出的“班主任要做學(xué)生精神成長(zhǎng)的引領(lǐng)者”的論斷，言簡(jiǎn)意賅地指出了班主任的重要地位和作用。這一提法，得到了任小艾等班主任研究專家的認(rèn)可。班教授“班主任專業(yè)化發(fā)展是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程”等理論，也得到了專家和學(xué)者們的普遍認(rèn)同。

江蘇省教育科學(xué)研究院黃正平研究員認(rèn)為：班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過(guò)程。主要包括在職業(yè)道德上，以一般的道德要求向?qū)I(yè)精神發(fā)展，在專業(yè)知識(shí)和能力上，從“單一型”向“復(fù)合型”發(fā)展，在勞動(dòng)形態(tài)上，從“經(jīng)驗(yàn)型”向“創(chuàng)新性”發(fā)展。[1]

作為一個(gè)新的命題，“班主任專業(yè)化”內(nèi)涵豐富，包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)能力、專業(yè)道德、專業(yè)范疇、專業(yè)特性等方方面面的內(nèi)容，已被一步步地挖掘、探尋出來(lái)。

（二）全面論證了班主任專業(yè)化的必要性及必然性

新課程改革對(duì)班主任角色提出了更高要求，班主任改革勢(shì)在必行。班華教授早在2003年就提出，因班主任專業(yè)化的特殊性，使“班主任專業(yè)化成為一種特殊類型的教師專業(yè)化”[2]，從理論上揭開了班主任專業(yè)化的序幕。馮建軍則論述了班主任專業(yè)化的訴求，提出了班主任專業(yè)化順應(yīng)教育職業(yè)專業(yè)化的趨勢(shì)，是教育本身的要求，是提高班級(jí)管理水平的需要。[3]2006年，黃正平研究員指出：“班主任制度是我國(guó)中小學(xué)教育的成功模式，班主任在中小學(xué)的特殊作用是難以替代的，班主任工作應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要的專業(yè)性崗位?！薄鞍嘀魅螌I(yè)化是時(shí)代發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚、是教師專業(yè)化發(fā)展的必然結(jié)果、是改變班主任工作現(xiàn)狀的迫切需要”[4]。2008年，《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》下發(fā)后，黃正平研究員補(bǔ)充道：“繁重性、復(fù)雜性、艱難性、長(zhǎng)期性決定了班主任工作必須成為主業(yè)，要求班主任必須全身心地投入、全方位地付出。班主任從‘副業(yè)到‘主業(yè)，是走向?qū)I(yè)化的必由之路”[5]。

類似的論述不勝枚舉，盡管專家們的表述各異，但是殊途同歸，論證著中小學(xué)班主任專業(yè)化的必然趨勢(shì)。

（三）理性分析了班主任專業(yè)化發(fā)展制約因素

分析班主任專業(yè)化發(fā)展的制約因素是許多文章的著眼點(diǎn)，綜合部分文章的論述，主要?dú)w納了下述制約因素：

1．班主任的專業(yè)素養(yǎng)方面

班華教授認(rèn)為“專業(yè)化，是班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程”[6]，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化還有很長(zhǎng)的路要走。當(dāng)前班主任專業(yè)水平還偏低，還處于先天不足，后天失調(diào)的狀況。其主要原因在于教師職業(yè)重理論輕實(shí)踐技能的職前職后的培訓(xùn)模式。先天不足體現(xiàn)在職前教育的專業(yè)化程度低；后天失調(diào)表現(xiàn)在職后的專業(yè)化培訓(xùn)不夠。班主任自身的素養(yǎng)，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)道德等，都急需增強(qiáng)和深化。

2．制度方面

制度的不健全、不完善是制約班主任專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。班主任專業(yè)化過(guò)程中要切實(shí)加強(qiáng)的制度建設(shè)主要有：班主任職責(zé)制度、班主任資格認(rèn)證制度、班主任職稱評(píng)聘制度、班主任培養(yǎng)培訓(xùn)制度、班主任薪酬制度及班主任考核獎(jiǎng)懲制度。上述制度如不得到完善，將無(wú)法從根本上走“專業(yè)”的正途。

（四）積極探索了班主任專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)路徑

如何使班主任走向?qū)I(yè)化，是眾多學(xué)者論述的落腳點(diǎn)。歸納起來(lái)，主要的觀點(diǎn)有：

1．明確班主任專業(yè)化的核心和內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)

班華教授提出，“精神關(guān)懷是班主任教育勞動(dòng)的核心內(nèi)容，也是班主任專業(yè)化的核心內(nèi)容”[7]?？梢哉f(shuō)，班主任的根本角色是教育者，是學(xué)生精神成長(zhǎng)的促進(jìn)者。班主任專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，要根據(jù)班主任專業(yè)化的核心“對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷”來(lái)確定班主任專業(yè)化的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)人格等方面。

2．形成了專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)培訓(xùn)工作機(jī)制

班主任專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，因此，班主任的培養(yǎng)培訓(xùn)包括職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)。

第一，在職前的教師教育中開設(shè)有關(guān)班主任與班隊(duì)工作的課程。調(diào)整當(dāng)前高師院校教育課程結(jié)構(gòu)，增設(shè)班主任工作方面的課程，奠定班主任專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)。第二，要開展職后的校本培訓(xùn)。黃正平教授指出職后培訓(xùn)是班主任專業(yè)發(fā)展的重要路徑。[8]第三，引導(dǎo)班主任進(jìn)行實(shí)踐反思。必須重視實(shí)踐反思在班主任專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。

3．制定和完善班主任專業(yè)化的制度

班主任專業(yè)化不僅是一種觀念，更是一種制度。制度建設(shè)帶有根本性、長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。班主任研究學(xué)者認(rèn)為，我們應(yīng)該通過(guò)建立健全班主任的職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、資格制度、職級(jí)制度和薪酬制度等，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)有效的保障。

（五）班主任工作的政策法規(guī)與指導(dǎo)文件不斷完善

近年來(lái)，教育行政部門把推動(dòng)班主任專業(yè)化發(fā)展作為實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略措施，推出了一系列關(guān)懷班主任的規(guī)章制度和管理舉措。2006年6月，教育部頒布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》。第一次明確指出，班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)，班主任隊(duì)伍建設(shè)和科任教師隊(duì)伍建設(shè)同等重要。2009年8月，教育部又頒發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，進(jìn)一步明確班主任的主業(yè)和專業(yè)性地位。

各地區(qū)根據(jù)實(shí)際情況，制定了相關(guān)的實(shí)施辦法。例如廣東省，2005年啟動(dòng)了“廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計(jì)劃”，2006年下發(fā)《關(guān)于廣東省中小學(xué)班主任能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施的意見》（粵教思〔2006〕10號(hào)）等文件，目標(biāo)明確而措施具體地開展班主任能力建設(shè)。

（六）大批班主任名家和班主任研究專家迅速成長(zhǎng)

班主任專業(yè)化發(fā)展的浪潮，使一大批班主任開始關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，而一批優(yōu)秀班主任或通過(guò)自主成長(zhǎng)，或通過(guò)行政部門及專家的培養(yǎng)，成為班主任專業(yè)的帶頭人，如魏書生、任小艾、王立華、張萬(wàn)祥、田麗霞、鄭丹娜、何汝玉、陳宇等。

而一批身處高?；蜓芯吭旱膶＜医淌趥儯矊⒛抗饩劢褂凇鞍嘀魅螌I(yè)化”，進(jìn)行孜孜不倦的實(shí)踐與思考。

三、中小學(xué)班主任專業(yè)化研究存在的問(wèn)題思考

十年來(lái)，班主任專業(yè)化研究在全國(guó)范圍內(nèi)逐步推進(jìn)，并取得了一定成果，但仍然存在許多問(wèn)題。

（一）班主任專業(yè)化理論研究亟待加強(qiáng)

2010年，班華在給中國(guó)教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題“班主任專業(yè)化”開題儀式的賀信中，指出了當(dāng)前班主任專業(yè)化研究的問(wèn)題，那就是研究缺乏理論性。他認(rèn)為，當(dāng)前雖出版了很多不同形式的相關(guān)著述，但其中不少是經(jīng)驗(yàn)性描述，少了一些理論提升，只是從一般原理推導(dǎo)出班級(jí)教育理論。班主任專業(yè)化研究既需要演繹，更應(yīng)重歸納，把班主任教育勞動(dòng)作為主要理論源泉。[9]

其中，班主任專業(yè)化內(nèi)涵及外延尚未有科學(xué)權(quán)威的定論，有待加強(qiáng)研究。例如觀點(diǎn)的闡述，理論構(gòu)建的邏輯結(jié)構(gòu)、理論構(gòu)建的系統(tǒng)性、全面性等，尚不成熟，致使班主任專業(yè)化的內(nèi)涵和外延尚未得到本領(lǐng)域的權(quán)威的公認(rèn)。

（二）中小學(xué)班主任實(shí)踐研究扎實(shí)，高師院校相關(guān)課程實(shí)施行動(dòng)滯后

班主任專業(yè)化進(jìn)程中，部分教育行政部門、中小學(xué)校，特別是廣大班主任進(jìn)行了扎實(shí)的實(shí)踐。以廣東省為例，在省教育廳思政處與廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心的推動(dòng)下，班主任能力建設(shè)在近幾年有了質(zhì)的變化。如組建了班主任講師團(tuán)，啟動(dòng)了名班主任培養(yǎng)工程，開展了班主任專業(yè)能力大賽，成立了名班主任工作室，編寫了班主任專業(yè)化培訓(xùn)教材等等。特別是德育科研的引領(lǐng)，一大批學(xué)校、班主任投身到班主任專業(yè)化校本研究中來(lái)，向成為學(xué)習(xí)型、研究型、專家型、智慧型班主任邁出了一大步。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，在2009年立項(xiàng)的518個(gè)廣東省中小學(xué)德育科研課題中，就有近40個(gè)課題是研究班主任專業(yè)化建設(shè)的。可見，中小學(xué)校及班主任們的關(guān)注及熱情。

而高師院校的行動(dòng)卻明顯滯后，遲遲沒有開設(shè)或重視班主任工作相關(guān)的課程；沒有建設(shè)起“班主任工作”學(xué)科；沒有配備專業(yè)的教師隊(duì)伍；沒有投入適當(dāng)?shù)难芯拷?jīng)費(fèi)；沒有設(shè)立班主任工作研究碩士點(diǎn)等等。高校教育教學(xué)專業(yè)的研究學(xué)者，在科研投入的指揮棒下，大多不愿涉足中小學(xué)，特別是班主任工作研究領(lǐng)域。

基礎(chǔ)教育層面一頭熱的現(xiàn)象，極大地影響了班主任專業(yè)化的發(fā)展。諸多班主任及班主任研究專家都注意到了這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了呼吁。希望不久的將來(lái)，高師院校能為全國(guó)400多萬(wàn)班主任提供成長(zhǎng)的土壤和階梯。

（三）新時(shí)期班主任工作規(guī)律性探討、思辨的論述有待加強(qiáng)

一線班主任有想法有熱情，但理論修為欠缺，缺少思辨的思想，大量論述都圍繞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)以及對(duì)“實(shí)然狀態(tài)”的無(wú)奈和對(duì)“應(yīng)然愿景”的追求。部分研究專家盡管提出了創(chuàng)造性的思想，但缺乏嚴(yán)謹(jǐn)和系統(tǒng)的論述，因此難成一家或名家之言，說(shuō)服力不足。其中一個(gè)表現(xiàn)就是部分概念、提法模糊，邏輯內(nèi)涵不明確，讓人費(fèi)解。例如，與“專業(yè)化”相關(guān)的概念便出現(xiàn)了如專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)信念、專業(yè)精神、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等諸多提法。大部分研究者還處于隨手拈來(lái)、概念模糊的階段，嚴(yán)謹(jǐn)性有待加強(qiáng)。

班主任專業(yè)化培養(yǎng)是我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展中的新課題，目前在國(guó)外沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，邁出實(shí)驗(yàn)性的步伐需要巨大的勇氣。當(dāng)前，經(jīng)過(guò)十年的努力，已經(jīng)取得了令人振奮的成績(jī)。知不足而后勇，我們有信心看到班主任專業(yè)化不再是一個(gè)眾人叩問(wèn)的話題，而只是一個(gè)理論研究層面的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧.班主任專業(yè)化:從自覺走向有序[J].人民教育,2006,(11).

[2][3][7][9]班華.專業(yè)化:班主任持續(xù)發(fā)展的過(guò)程[J].人民教育,2003,(15-16).

[4]馮建軍.班主任專業(yè)化初論[J].教師之友.2005,(8).

[5][8]黃正平.班主任專業(yè)化:應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求:解讀《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)班主任工作的意見》[J].人民教育,2006,(19).

[6]黃正平.班主任專業(yè)化論綱[M].南京:南京大學(xué)出版社,2009.73.

（作者單位：廣東第二師范學(xué)院廣東廣州510303）

責(zé)任編輯毛偉娜