陳瑞生

一

歷史新課程改革已有幾個(gè)年頭，考試評(píng)價(jià)問(wèn)題始終是大家關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，考試評(píng)價(jià)改革是整個(gè)課程改革鏈條中不可或缺的組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中起到了指揮棒的作用，影響著教學(xué)改革和走向。它伴隨著課程改革走到今天，已經(jīng)日益成熟和完善，回顧這幾年來(lái)的評(píng)價(jià)改革的變化，大體呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.由重知識(shí)、輕能力向綜合性評(píng)價(jià)發(fā)展。以往的評(píng)價(jià)體制過(guò)于注重知識(shí)的掌握，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的評(píng)價(jià)體制不再只是單純考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，還更多地包括了對(duì)學(xué)生在方法掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的變化與進(jìn)步進(jìn)行考查，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)歷史實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。新課程把課程目標(biāo)分解成“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面，不僅提出了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感教育目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破。因此，當(dāng)前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位地學(xué)習(xí)，即不僅要注重學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且要注重在課本以外以不同的組織形式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)所形成的意識(shí)和能力，才是真正具有價(jià)值意義的。

3.注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面的探索。歷史學(xué)科在人文教育、公民教育方面具有其特有的、不可替代的功能，以往的情感教育停留在政治教育的層面，教師與學(xué)生都不易操作。如今歷史教育已將觸角伸向各個(gè)領(lǐng)域，突破了以往單純政治教育的局限，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來(lái)?，F(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也在實(shí)踐中不斷地發(fā)展，視野更加開(kāi)闊，交融多學(xué)科的知識(shí)，呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)。

二

針對(duì)評(píng)價(jià)改革的這些特點(diǎn)，歷史命題也出現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)。我們也在努力嘗試將多種元素引入歷史試卷當(dāng)中，使其適應(yīng)課改的發(fā)展要求。

1.從生活中尋找歷史素材。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、文物古跡、古籍宗譜和民間故事；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史遺留物；“文革”有關(guān)的紅本本、像章、照片、郵票、口號(hào)、回憶錄等都可以成為新思維試題的載體。這樣使試題更加貼近學(xué)生的生活和社會(huì)的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成一定的歷史認(rèn)同感，掌握“學(xué)以致用”的方法。如我市中考一道選擇題：“漳州的明清歷史街區(qū)榮獲聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)文化遺產(chǎn)保護(hù)獎(jiǎng)，右圖是位于該街區(qū)文廟里的一尊雕像，它紀(jì)念的是儒家學(xué)派創(chuàng)始人A.老子B.孔子C.孟子D.墨子”。這道試題取材于同學(xué)們身邊熟悉的文物古跡，問(wèn)題引出自然貼切，讓學(xué)生一拿到試卷就感受到濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

2.以詩(shī)詞、歌曲入題。詩(shī)詞、歌曲作為人們所喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，其廣泛性與藝術(shù)性已深入群眾當(dāng)中，用它們作為歷史命題的素材和情景，不僅可以促進(jìn)歷史課堂教學(xué)的發(fā)展，而且可以使試題以全新的面目出現(xiàn)，更顯生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生閱讀作答的興趣。如：歌曲《松花江上》唱道‘從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄了那無(wú)盡的寶藏。其中那個(gè)悲慘的時(shí)候指的是（ ）

A.西安事變B.九一八事變

C.解放戰(zhàn)爭(zhēng)后D.皖南事變后

讀毛澤東的兩首詩(shī)，填寫下表：

①紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

②鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江?；⒕猃埍P今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

3.鏈接時(shí)事熱點(diǎn)事件。關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事是近年來(lái)歷史考試的一個(gè)命題傾向，我們以國(guó)內(nèi)國(guó)際的熱點(diǎn)問(wèn)題作為情境材料切入考題。這類試題將歷史的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注祖國(guó)，關(guān)注世界和人類的命運(yùn)?！?008年3月5日是周恩來(lái)誕辰110周年紀(jì)念日。為了緬懷周恩來(lái)的豐功偉績(jī)，九年級(jí)某班學(xué)生以“偉人周恩來(lái)”為主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，請(qǐng)你參與這次活動(dòng)。”整道大題圍繞“周恩來(lái)”專題展開(kāi)，從黃埔軍校任教到參加萬(wàn)隆會(huì)議，對(duì)周恩來(lái)活動(dòng)做了全面的梳理，即抓住當(dāng)年的時(shí)政熱點(diǎn)，又考查了學(xué)生熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)。

又如選擇題“毛澤東在天安門親自升起新中國(guó)第一面鮮艷的五星紅旗，距今（2009年）已有”

A.50年B.55年C.60年D.70年

這些試題既考查了歷史知識(shí)，又從不同側(cè)面和角度反映了國(guó)內(nèi)外重大的時(shí)事熱點(diǎn)，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，較好地體現(xiàn)了歷史的學(xué)科自身的價(jià)值。

4.利用收藏或考古資料創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科具有其他學(xué)科不可比擬的特殊性，在于其現(xiàn)有的或者是不斷被發(fā)現(xiàn)的文物資料印證、講述著歷史，這些東西真實(shí)、直觀而又形象地折射出歷史發(fā)展的印跡，使生活與歷史相通，書(shū)本和實(shí)踐相連，促使學(xué)生親近歷史，體驗(yàn)歷史，感悟歷史。如改錯(cuò)題：“2009年我國(guó)在河南安陽(yáng)考古發(fā)現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期曹操的高陵?！?/p>

左邊這張門票是中國(guó)著名的武侯墓，位于陜西勉縣城南4公里的定軍山古戰(zhàn)場(chǎng)內(nèi)。這是為了紀(jì)念一位病逝于此的著名歷史人物的，請(qǐng)問(wèn)他是（）

A.曹操B.張飛C.劉備D.諸葛亮

“某文物收藏者聲稱收藏有下列文物，學(xué)生小明運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)其中一件屬于違背歷史常識(shí)的假古董，它是（）

A.帶有篆體的秦磚B.東晉顧愷之的繪畫

C.唐朝景德鎮(zhèn)的瓷器D.‘宋四家之一黃庭堅(jiān)的書(shū)法”

這些試題以同學(xué)們感興趣或熟悉的事物作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有別于教材的新情境，考查課本知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的關(guān)注程度。

以上這些素材的引入，增添了歷史試卷的美感與活力。這樣的題目，超越了歷史課本的限制，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生打破對(duì)課本的頂禮膜拜，以課本作為學(xué)習(xí)材料之一，而不是唯課本是從，從本質(zhì)上講這是歷史課程改革在考場(chǎng)上的延伸和繼續(xù)，相信歷史學(xué)科命題改革能抓住中考這一有利時(shí)機(jī)，與課程改革一起相互促進(jìn)，共同發(fā)展。