劉英

摘要： 教學(xué)語言在小學(xué)語文教學(xué)中至關(guān)重要，有情感的教學(xué)語言可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象力，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、興趣，達(dá)到事半功倍的良好效果，以適應(yīng)素質(zhì)教育與課改活動。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)教學(xué)語言無志語言

小學(xué)教育階段，語文教師基本是由班主任兼任，一個(gè)語文教師，不但要抓好全班的教育，更主要的是傳授給學(xué)生知識，因此教師語言對學(xué)生有重要的影響，特別是低年級學(xué)生，他們剛開始接受規(guī)范教育，傳給他們第一聲的語言，就在他們腦子里留下了難以磨掉的印象。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定者學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！币肷虾妹抗?jié)語文課，除了對教材內(nèi)容的熟透，認(rèn)真擬寫教案，了解學(xué)生外，還必須在語言上狠下工夫，必須準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、鮮明、生動。形象的教學(xué)語言都要用上，能激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。尤其是語文教師的口頭表述能力、思維邏輯性、駕馭語言的技能技巧都會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的有效性。

一、有情感的教學(xué)語言

建立充滿情感的教與學(xué)雙邊關(guān)系，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能讓學(xué)生置于一種情感激發(fā)、陶冶的氛圍中。教師要深刻體會到教材的內(nèi)容思想，明白作者的寫作意圖，充分發(fā)揮情感的作用，把美的情感融化在課堂的教學(xué)語言中。

教師要用富有感染力的語言，使學(xué)生對所要學(xué)的內(nèi)容感到好奇、興趣，進(jìn)而全身心投入，積極主動地去探索。如教學(xué)《海底世界》一文，教師要用充滿情感的語言進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生對海底深處的奇妙景色產(chǎn)生興趣。誰也沒有去過海底，可在教師那充滿感情的語言中，學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，在海底深處傾聽海底動物的竊竊私語，探尋無窮的奧秘。

充滿情感的教學(xué)語言能激發(fā)學(xué)生的想象思維力。教師用有情感的語言引導(dǎo)學(xué)生去感受、去想象、去理解，幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著、有聲有色的世界，去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

再次，充滿情感的教學(xué)語言，有助于學(xué)生對語言文字的理解，教師應(yīng)該深刻體會教材的思想內(nèi)容，用飽含感情的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，使學(xué)生的思想感情與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。例如講授《十里長街送總理》一文時(shí)，教師用深沉緩慢的語調(diào)介紹總理的豐功偉績，并且朗讀全文，同學(xué)們耳聽沉痛的音樂和教師充滿感情的語音，頭腦中再現(xiàn)當(dāng)年十里長街送總理的悲痛場景，課堂上鴉雀無聲，或隱隱聽到抽泣聲，真正把學(xué)生引入到課文內(nèi)容的情景中。

二、課堂教學(xué)語言要把握輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫

教學(xué)語言雖不同于戲劇中人物的對話、對白，但同樣要求吐字清晰，正確把握輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，從而達(dá)到準(zhǔn)確、鮮明、生動的效果。這就要求教師首先要對課文深入理解，注意句子的停頓和聲音的快慢、輕重、高低的變化，使教學(xué)語言有血有肉，有感情，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的思想內(nèi)容。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有兩句話：“烈火在他身上燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅?！薄翱纯磿r(shí)間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才30分鐘?！鼻耙痪溆玫统辆徛恼Z調(diào)，讀出烈火對邱少云同志的無情，在他身上足足燒了半個(gè)鐘頭，才漸漸熄滅，時(shí)間過得那么慢。后句用強(qiáng)有力的語調(diào)，讀出戰(zhàn)士們的勇猛，為戰(zhàn)友報(bào)仇，狠狠打擊美國侵略者，一場戰(zhàn)斗才用30分鐘，時(shí)間過得那么快。一位好教師的語言，不僅能給人以知識，而且能給人以啟迪，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。反之，平鋪直敘、毫無語調(diào)變化的語音，只能使學(xué)生昏昏欲睡，或煩躁不安。

三、無聲語言在課堂的體現(xiàn)

教師可通過臉部表情、體態(tài)、手勢、符號、步態(tài)等進(jìn)行非語言性思維和感情交流的手段表達(dá)情緒、情感和態(tài)度，把有聲語言和無聲語言融為一體，這樣可以提高教學(xué)效率。當(dāng)教師用藝術(shù)的語言講課，加上體態(tài)、手姿表現(xiàn)，使學(xué)生猶如身臨其境。

運(yùn)用手勢、符號作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到諸如提示、贊許、警告、制止等信息，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能調(diào)節(jié)課堂氣氛，更能融洽師生關(guān)系。小E，座位靠窗口，上課時(shí)眼睛往外看，我見了，并沒有去指責(zé)他，而是開玩笑地說：“同學(xué)們，請坐好，列車馬上就要進(jìn)站了，有個(gè)同學(xué)正在欣賞窗外的美景哩，可不要光顧著賞景而錯(cuò)進(jìn)站，一時(shí)回不了家?！蓖瑢W(xué)們聽了，哄堂大笑。小E趕緊收神，吐了一下舌頭，指了指自己的鼻子，意思是說：“那位同學(xué)就是我?！蓖瑢W(xué)們笑得更歡了，他自己也跟著笑了。課后他主動來找我，對我說“老師，謝謝你給了我面子，我以后上課再也不走神了?！币粋€(gè)手勢，一句小小的玩笑，能起到調(diào)節(jié)氣氛，緩解矛盾之功效，何樂而不為呢？

教師在課堂上帶著自然得體的微笑教學(xué)，會讓學(xué)生感到親切，在課堂上想說、敢說，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如教師面帶微笑向膽小的學(xué)生投去鼓勵的目光，讓他們意識到教師的關(guān)愛和信任，逐步樹立信心，消除心理障礙。如果教師板著面孔講課，會使學(xué)生反感，產(chǎn)生畏懼心理，從而抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，教師借助動作和手勢，增強(qiáng)表達(dá)效果。如《揠苗助長》這篇寓言，老師配合語言，動手把禾苗一棵一棵往高處拔……全部拔完，臉部露出微笑，袖尾擦去臉上的汗，沾沾自喜；讀到每幾天，禾苗全部枯死了，聲調(diào)低慢，垂頭喪氣，學(xué)生隨著那聲態(tài)如入其境?？梢娪新曊Z言和無聲語言結(jié)合一體，可達(dá)到事半功倍的效果。

語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該講究語言藝術(shù)，不但要規(guī)范化，而且要靈活化，使課堂語言通俗易懂，生動活潑。這就要求教師除了要廣學(xué)博覽、吃透教材、精心備課外，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，練好教學(xué)基本功，使自己的教學(xué)語言豐富多彩，以推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。