芮學鋒

摘要： 閱讀教學是實現師生心靈的交流，實現讀者與作者情感的對話的過程。教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學員思考的問題，是教學能否成功的關鍵。但提問的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的情感與價值認識。

關鍵詞： 高中語文教學課堂提問情感價值

一、分享——在詩意的月光下徜徉

1.案例1：《錯誤》

學生們自由地朗讀詩歌。

師：傳統(tǒng)的詩詞經典不衰的主題：游子思婦，深閨怨婦。同學們不妨現來列舉下這類詩歌，看看而寫詩歌有哪些共同特點。

生1：李白：“暝色入高樓，有人樓上愁”。

生2：白居易：“汴水流，泗水流。流到瓜州古渡口，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠。恨到歸時方始休，月明人倚樓?！?/p>

生3：“梳洗罷，獨倚望江樓。”

師：現代有沒有類似的詩歌？

生4：席慕容《一棵花開的樹》。

師：很美的一首詩，給我們朗誦下，好不好？

生4：一棵花開的樹

如何讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年/求佛讓我們結一段塵緣/佛于是把我化做一棵樹/長在你必經的路旁/陽光下/慎重地開滿了花……

師：同學們都沉醉進去了。足以證明等待的女子是動人的。著名的詩評楊牧評論此詩《錯誤》說：“站在中國詩傳統(tǒng)的高處。”原因何在？誰來挑戰(zhàn)？

生5：傳統(tǒng)的閨怨詩歌，大多以男子體恤女子情懷，或借以抒發(fā)自己的和惆悵。但是，本詩沒有從怨婦的視角出發(fā)描寫女子寂寞的心態(tài)，而是從過客的視角出發(fā)，猜想思婦的希冀和幽怨。因為猜想更加有迷離美。

師：很好，還有誰有補充？

生6：詩歌開頭說“我打江南走過”直接描述的是現實世界，接著是以過客的想象展開，最后跌回現實世界。虛實相聲，手法巧妙。

2.思考

自由地朗誦詩歌，是走進文本，鑒賞詩歌的必要前提。吟詠越自由，感受越真切；品味越充分，體驗越深刻。

從同學們記憶里提取出來的詩歌，不僅打開了的欣賞主體的閱讀視野，而且豐富了詩歌的文化內涵，讓詩歌之美在廣闊的背景中彰顯出來。在優(yōu)美的詩意中徜徉，讓同學們受到精神上的影響和情緒上的感染，而這種原初感受往往是真實的、獨特的，因而是彌足珍貴的。

二、升華——暢游在更高的境界

1.案例2：《可以預約的雪》

板塊一：理解文章主旨（溫情之一）。

師：林清玄用切身的體會，感性的語句，讓我們深深體會了“變”的可怕，那他寫此文僅僅是為了傳達內心的茫然、跌落之感嗎？

生1：不是。

師：從哪個詞看出作者的想法進行了轉變。

生2：深深地認識。

深深地認識生命中的常與變，對生命的恒常有祝福之念，對生命的變化有寬容之心?！?/p>

師：類似的具有啟迪作用的語句還有嗎？

生3：當然，因緣的“常”不見得是好的，因緣的“變”也不全是壞的，春日溫暖的風使野百合綻放，秋天蕭颯的風使菅芒花展顏，同是時空流變中美麗的定影、動人的停格，只看站在山頭的人能不能全心投入，懂不懂得欣賞了。

師：如果說20節(jié)偏向于認識“變”，那么在22節(jié)中呢，辯證地看待。

生4：22小節(jié)作者進行了確證，用了我總相信這個詞！

在歲月，我們走過了許多春夏秋冬；在人生，我們走過了許多冷暖炎涼，我總相信，在更深更廣處，我們一定要維持著美好的心、欣賞的心，就像是春天想到百合、秋天想到菅芒花，永遠保持著預約的希望。

生5：總結板書，作者在常與變中掙扎，經過深入、辯證的思考，像一個老者一樣叮嚀大家，要永遠維持著美好的心，欣賞的心，保持預約的希望。

師：這或許就是林清玄想傳達給我們的文章的主旨，也是老師所理解的溫情的內涵之一。

板塊二：體會語言風格（溫情之二）。

師：如果把鏗鏘有力的名人名言比作熱烈綻放的牡丹、氣勢滾滾的春雷……

你把林清玄的溫情叮嚀比作？

生1：一個是閬苑奇葩，一個是美玉無瑕。

生2：一切都那么溫和純凈，不疾不徐，不緊不慢，娓娓道來，可以說是化浩然之氣為潺潺細流。

師：就像中國文化中的太極，以柔弱克剛強。這是老師所理解的溫情的第二種內涵。

板塊三：深入理解作者情懷（溫情之三）。

師：但是也有人不認同他的風格，有人說：臺灣鄉(xiāng)土文學的巨大意義首先當在它以保護和光大民族傳統(tǒng)為前提弘揚民族大義，以維護人的尊嚴為前提批判社會黑暗現實政治。所以林清玄的散文未免太“淺”了！你的觀點呢？

生1：一個是站在民族和時代的角度，一個是站在普通人的角度。

師：一個讓人清醒，一個讓人解脫。

生2：作為“小人物”，大多數時候是不能化解苦痛的，所以，有時更需要心靈的拯救，需要尋找心靈的故鄉(xiāng)。他的文章中描寫的人生苦痛、變遷，是每個人都可能遭遇的，“出國、幻聽、離婚、被蛇咬”。

師：作為一個知識分子，表現出了對于小人物的悲憫情懷，這是老師理解的溫情的第三種內涵。

2.思考

我們的教學，它不僅僅是一種告訴，還是一種親歷，一種體驗。我認為較高水平的提問藝術當是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師的提問就是其中的向導。教學應該在良好的誘導下進行，讓“生硬的告訴”走開，把學生的“敢于傾訴”留下，讓學生獨立地閱讀、主動地思考、積極地探究，真正成了學習的主人。讓過程在課堂里淋漓體現，像這樣真正充滿有效提問、自主生成的和諧的課堂，便是一首詩、一幅畫、一曲動人的歌。

語文課堂的提問，向青草更青處漫溯，讓學生暢游在更高的境界。