薛麗丹

【案例背景】

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！彼?，在課堂教學(xué)中，如何“問”更是一門值得深入研究和探討的藝術(shù)。

《地球儀》是七年級（上）第三章的第2節(jié)，內(nèi)容較多，由于是模型的初次教學(xué)，會涉及到很多抽象和三維空間的東西，這些內(nèi)容的跨越對于剛進入初中的學(xué)生來說是個難點，如果我們課堂的學(xué)習(xí)氣氛不好的話，就會如一潭死水，枯燥乏味。那么這節(jié)課中如何設(shè)計問題，提高提問的有效性，就成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒至關(guān)重要的一點。

【案例描述與分析】

一、“問”要問的不多不少，恰到好處

為了能抓住細(xì)節(jié)，使學(xué)生知識點能梳理清楚，做到一步步從細(xì)節(jié)中掌握和理解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，關(guān)于最初的《地球儀》中經(jīng)緯線的設(shè)計如下：

【片段】指導(dǎo)學(xué)生對比觀察地球儀上的經(jīng)線和緯線，找出異同，并完成任務(wù)（見下表）。

利用這樣一個半開放性的提問，可以給學(xué)生足夠的自我開發(fā)空間，提出的問題看似很多，其實學(xué)生只要慢慢跟著剝絲抽繭，在完成任務(wù)的時候，在情緒上也會覺得輕松且有成就感。因為他們不僅自己解決了問題，還在對比的觀察中，使得自己的思維得到了訓(xùn)練和提升，上課討論的氣氛也更加輕松明朗了，匯報的氣氛也變得積極而有挑戰(zhàn)，同時在“經(jīng)線和緯線有幾條”的探究中，更是讓學(xué)生提出了自己對自己的質(zhì)疑和自己對他人的質(zhì)疑，甚至于對老師的質(zhì)疑。

所以課堂提問的數(shù)量，也正如中國的一句古話一樣：“增之一分則太長，減之一分則太短?！币龅教釂柕臄?shù)量不要太多也不要太少，多了少了，都會影響課堂提問的有效性，影響提問的質(zhì)量，對于學(xué)生思維的推進和積極性的調(diào)動都會有一定的影響。

二、“問”要問得合適，問得合理合情

由于教師課前沒有精心鉆研教材與根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上課時經(jīng)常信口開河，想到什么問什么。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。比如“對不對”“好不好”“是不是”，這種提問，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。另外，如果教師提出的問題又過于深奧，使學(xué)生無從答起，課堂就會出現(xiàn)冷場，教師只能自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1. “問”得合適就是要符合學(xué)生的實際知識儲備，善于引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)

師：要想標(biāo)定不同經(jīng)線的經(jīng)度，首先必須先標(biāo)定0°經(jīng)線。你知道國際上規(guī)定的0°經(jīng)線是哪條嗎？以0°經(jīng)線的提問為導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在地球儀上找出0°經(jīng)線，然后指導(dǎo)學(xué)生找到它所經(jīng)過的那個點——英國倫敦的格林尼治天文臺，再指出也稱為本初子午線，這樣的提問和活動，既讓學(xué)生學(xué)的輕松，又讓學(xué)生從活動中自己找出了這條經(jīng)線的特點，從陌生到熟悉，讓學(xué)生有親切感，從抽象到具體，使學(xué)生有興奮感，讓學(xué)生意識到學(xué)到知識并不難。

2. “問”得合理就是提問要先易后難，由淺入深、循序漸進

問題的設(shè)置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據(jù)不同學(xué)生的不同知識水平和能力，分層次的進行問題情景設(shè)計。如概念的理解、例題的要求、練習(xí)的完成都具體分層次。從而使問題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)，循序漸進。

【片段】

請你在地球儀上找出美國紐約，并寫出它的大概的經(jīng)緯度，然后判斷其屬于東西半球、南北半球中的哪個半球，并指出其屬于高中低緯度的哪個緯度。在教師的幫助下，學(xué)生不僅學(xué)會了如何寫出經(jīng)緯度，并循序漸進地學(xué)會了如何判斷，總結(jié)出了判斷的規(guī)律，然后教師再讓學(xué)生獨立合作討論完成北京經(jīng)緯度的判斷。

這樣的問題設(shè)計讓學(xué)生由簡單的經(jīng)緯線的尋找和記錄，再根據(jù)經(jīng)緯線判斷半球，避免了高不可攀，把提問的過程當(dāng)做一個階梯，有步驟地啟發(fā)學(xué)生循序漸進，使問題由淺入深、由簡到繁、由易到難，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、不會到會、由會再到運用的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。整個過程中，使學(xué)生感覺到只要愿意“跳一跳都能摸得著”，只有“跳一跳才能摸得著”，同時讓學(xué)生有收獲的喜悅和成就感。

三、“問”要問到學(xué)生也有“問”

課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，然而一些教師卻將課堂提問視為自己的專利，只讓學(xué)生學(xué)會“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題，這樣學(xué)生就會越學(xué)越?jīng)]問題。所以我們提問的形式應(yīng)該不僅僅是教師的問，還應(yīng)該是學(xué)生的自我提問和互相提問。

【片段】

比如在《地球儀》中關(guān)于東西半球的劃分：我先是自己提出劃分東西半球的經(jīng)線是20°W和160°E，那么由于剛講解完0°和180°經(jīng)線，在這樣的情境下，就很容易引發(fā)學(xué)生提問：為什么不是0°和180°經(jīng)線？然后再讓學(xué)生把問題扔回給其他學(xué)生，再由學(xué)生去討論并解決問題。

在整個教學(xué)過程中，學(xué)生對教師提出了質(zhì)疑的同時，自己的思維也同時會產(chǎn)生矛盾的撞擊，當(dāng)矛盾產(chǎn)生時，教師再恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去想辦法解決矛盾，這就是一個思維的推進和提高，不僅啟發(fā)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和問題解決能力，讓學(xué)生享受質(zhì)疑，提問和解惑的快樂過程，感受自己提問的成就感。

以上就是本人這次上課的一點認(rèn)識和收獲。我想一個出色的教師應(yīng)該不只是指點他的學(xué)生入住現(xiàn)成的“大廈”，而是促使他的學(xué)生去“砌磚”，同他一起如何建造“大廈”。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的靈魂，通過各種手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量更是每個教師的永恒追求，所以如何使提問不僅有效而且輕松就顯得非常重要，因此提問一定要“三思”。而我也相信，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂更加精彩！

（樂清市虹橋鎮(zhèn)第一中學(xué)）