吳建寧

化學概念教學的目的是讓學生理解概念，形成并發(fā)展化學知識。教學中，教師應把握學生認知規(guī)律，全面分析教材，按照概念的出現(xiàn)順序逐步深化，通過分析、綜合、分類、對比、抽象與概括，在應用概念的過程中提高學生的綜合運用能力。教師要不斷加強自身素質(zhì)的提高，充分利用化學學科特點，借助于多種教學手段，以切實鞏固化學概念，為化學學習奠定堅實的基礎。

一、揭示化學概念形成的過程

二、運用實驗手段促進概念的形成

三、讓學生認識化學概念的形成過程

四、強化對概念中關鍵字詞的理解

概念一般是用簡練的語言高度概括出來的，其中的每一個字、詞、句、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并表示特定的含義，確保概念的科學性。所以，在教學中要讓學生試著分析概念中的關鍵詞語，例如：在可逆反應中，正反應和逆反應的速率相等時反應物和生成物的濃度不再隨時間而改變的狀態(tài)稱為化學平衡，在化學平衡概念中主語為狀態(tài)，定語為正反應和逆反應的速率相等時反應物和生成物的濃度不再隨時間而改變，狀語為在可逆反應中。在學生分析出來后讓學生思考：如果概念中少了這個狀語，就是反應為不可逆反應，還有沒有討論化學平衡的必要？如果少了定語，還能不能算是一個平衡狀態(tài)？學生思考過后就會較容易理解這個概念的關鍵含義。教師在教學過程中僅抓好關鍵詞是不夠的，對一些概念要逐字逐詞地剖析，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。例如：在教學“化學平衡”概念時，教師要引導學生理解好更深層次的含義：（1）討論對象為可逆反應；（2）這個平衡狀態(tài)不是靜止的，而是動態(tài)平衡；（3）正反應和逆反應的速率相等，如不相等，則其中一個方向的反應更為來勢洶洶，就不是化學平衡；（4）反應物和生成物的濃度不再隨時間而改變；（5）條件改變則平衡狀態(tài)改變；（6）不同途徑可以達到相同的化學平衡。

總之，準確掌握化學概念是學習高中化學知識的關鍵，也是制約學生掌握高中化學學習效率的基礎。因此，在高中化學教學中，結合化學概念比較抽象，比較深奧的特點，我們在教學中，需要把抽象的知識形象化，將深奧的概念具體化，這樣，學生對于化學概念的理解才會更加深入，對概念的記憶才會更加深刻持久。當然，在教學中，教師不應該以背誦來作為評估學生對于化學概念的掌握情況的標準，應該考查學生對于概念的理解程度，對化學概念的領會的程度，這樣才能真正樹立學生學以致用，活學活用的本領。