黃耘

摘要： 作者在教育實(shí)踐中深切地感受到“支持性環(huán)境下的學(xué)習(xí)”是有意義、有價(jià)值的，并將它以“托班幼兒支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的研究形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在這個(gè)過程中作者積極尋求有意義的互動(dòng)，使探索活動(dòng)促進(jìn)幼兒的個(gè)體建構(gòu)，體現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)，形成相應(yīng)的支持性策略，從而提升托班幼兒與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)，發(fā)展幼兒的自主性、合作品質(zhì)，體現(xiàn)研究的價(jià)值追求。

關(guān)鍵詞： 托班幼兒支持性環(huán)境區(qū)域活動(dòng)

一、背景分析

美國(guó)中心教育專家愛麗絲說：“游戲的根本特點(diǎn)就是自由活動(dòng)，讓孩子們成為游戲的主人?！崩蠋煹慕巧怯^察者、參與者、支持者，也就是說我們要營(yíng)造一個(gè)有利于幼兒游戲發(fā)展的活動(dòng)氛圍，讓孩子們有充分發(fā)展自我的天地。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也就成了教師教育行為的重要內(nèi)容之一。新《綱要》強(qiáng)調(diào)教師的教育行為和能動(dòng)性的互動(dòng)作用，所以說對(duì)幼兒學(xué)習(xí)觀的形成和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為教師教育行為轉(zhuǎn)變的重要方面。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要表現(xiàn)為兩方面：一方面是顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要是幼兒學(xué)習(xí)過程中的物化環(huán)境，材料的投放，等等。另一方面是隱性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即幼兒學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。我們對(duì)教師創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境的行為及其特點(diǎn)上做重點(diǎn)探討。

對(duì)幼兒來說，他們的思維存在于動(dòng)作之中，憑興趣、靠模仿來學(xué)習(xí)，于是游戲成為他們生活學(xué)習(xí)的重要組成部分。為了更好地吸引他們對(duì)游戲的興趣，積極發(fā)展他們的身體、行為、意志、情緒，我們要立足他們的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)各項(xiàng)游戲的活動(dòng)空間，即支持性環(huán)境。此環(huán)境與幼兒是共存的，幼兒既可依賴環(huán)境，又可作用于環(huán)境。在幼兒積極參與游戲的同時(shí)，環(huán)境起到了支持幼兒動(dòng)作發(fā)展，認(rèn)知發(fā)展，乃至行為養(yǎng)成的作用，它著眼于幼兒整體性的發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

我們通過對(duì)本課題的研究在以下幾方面取得了突破：

1.分析幼兒對(duì)支持性環(huán)境積極的情感體驗(yàn)。

2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的作用體現(xiàn)的多樣性、延伸性。

3.努力擴(kuò)大支持性環(huán)境下游戲活動(dòng)的層次性。

4.注意支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒行為能力的培養(yǎng)。

立足實(shí)際，因地制宜，挖掘潛力，才能使路子越走越寬?；谶@種思想指引，我們深入了解了課題的意義和操作步驟，心中的小目標(biāo)更加明確。我們把支持性環(huán)境下的區(qū)域活動(dòng)充分融入托班幼兒在園的一日活動(dòng)中。

（一）前期準(zhǔn)備。

在沒有任何材料，對(duì)研究對(duì)象知之甚少的情況下，我們學(xué)習(xí)并按照研究的程序開展了一些實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)。

1.組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，那么如何結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？最新的理論研究表明，“以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)，研究自己的教育實(shí)踐活動(dòng)是教師成長(zhǎng)的重要途徑”，且“教師的學(xué)習(xí)也和兒童的學(xué)習(xí)道路一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探究、發(fā)展、不斷吸收、同化各種信息，從而建構(gòu)、形成教育能力的過程”。我們成立了一個(gè)有專業(yè)文化、有責(zé)任感的課題小組，并開始了相應(yīng)的學(xué)習(xí)，讓教師們通過小組討論發(fā)現(xiàn)問題、理解觀點(diǎn)、明確目標(biāo)、有針對(duì)性地開展活動(dòng)。但在實(shí)際的操作中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)理論的應(yīng)用和理論的概括能力缺乏，對(duì)游戲活動(dòng)的創(chuàng)新、變異上存在一定差距，這是我們今后的工作重點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)并找到研究的方向。

隨著幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展和早期教育的大力開發(fā)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園2—3歲幼兒入托已經(jīng)成為我們當(dāng)前工作又一個(gè)要把握的方向。在積極創(chuàng)設(shè)主題背景下的學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的動(dòng)手操作及互動(dòng)功能尚有差距，為了更好地幫助托班幼兒適應(yīng)新環(huán)境、參與游戲并逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，根據(jù)托班幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，扮好觀察者、參與者、支持者的角色很有必要。

一些老師創(chuàng)設(shè)的幼兒學(xué)習(xí)物化環(huán)境缺少變化，忽視環(huán)境所蘊(yùn)涵的學(xué)習(xí)資源?；顒?dòng)區(qū)和各活動(dòng)區(qū)的物品往往長(zhǎng)時(shí)間固定不變。盡管這些物品的更換不是教師個(gè)體的行為能完全控制的，但是各個(gè)區(qū)的物品長(zhǎng)時(shí)間不變，教師也缺乏靈活變化的意識(shí)及區(qū)域間的互補(bǔ)作用。一物多用、區(qū)間聯(lián)動(dòng)的行為應(yīng)予以加強(qiáng)。

一些老師忽視與幼兒共同創(chuàng)設(shè)物化環(huán)境，缺少引導(dǎo)幼兒通過與環(huán)境相互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。多數(shù)教師自己設(shè)計(jì)和布置班級(jí)環(huán)境，很少讓幼兒真正參與。幼兒只是充當(dāng)了環(huán)境的觀賞者，而不是環(huán)境創(chuàng)設(shè)和布置的主人。不僅如此，教師投放材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境往往只是為了觀賞或者完成任務(wù)，很少引導(dǎo)幼兒去主動(dòng)認(rèn)知，缺少讓幼兒有再認(rèn)知、再提高的空間。

（二）確定并開始活動(dòng)。

1.查閱資料，確定研究的正確性。

尊重幼兒的個(gè)性，注重幼兒游戲內(nèi)容的多樣化，這是現(xiàn)代幼兒教育的一個(gè)基本理念。關(guān)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持性策略，國(guó)內(nèi)外研究較多，但以托班幼兒為依托的活動(dòng)研究還較少，我們讓教師利用業(yè)余時(shí)間去圖書館查找資料，并及時(shí)地記錄相關(guān)文檔資料，結(jié)合工作實(shí)際加以整理。

2.制定翔實(shí)的課題報(bào)告。

在了解了所要研究的對(duì)象、研究的基本方式后，我們撰寫了一份有針對(duì)性的申請(qǐng)報(bào)告，確定研究的步驟、研究?jī)?nèi)容、研究人員、研究預(yù)期目的及眾多的開展課題活動(dòng)所必需的子項(xiàng)目。責(zé)任到人、明確到人，為順利開展進(jìn)行鋪墊。

3.區(qū)域活動(dòng)中師生應(yīng)用反饋。

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分，在新《綱要》精神的指引下，我們要求教師對(duì)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、游戲，幼兒的反映、學(xué)習(xí)中的困惑，及時(shí)進(jìn)行反饋總結(jié)，將活動(dòng)時(shí)的困難、可取點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的剖析，使活動(dòng)的目的性更明確，以利于調(diào)整、改進(jìn)工作，提高研究的質(zhì)量。這一過程不但能讓教師們的專業(yè)知識(shí)和理解能力得到更大的發(fā)揮，還有助于我們分析問題、解決問題。如在開始活動(dòng)中田志朋小朋友爬到桌子底下，這讓我們都覺得沒了主意。他來自外地，不僅年齡小，語言上的不便更讓他困惑不已。在教師們的努力下他有了明顯的變化。所以通過活動(dòng)幼兒在嘗試尋找新的伙伴的過程中獨(dú)立性得到了培養(yǎng)，更學(xué)會(huì)了合作，體會(huì)了公平的原則，培養(yǎng)了交往能力。

但缺少理論的支持，再好的研究也顯得蒼白，我們將在今后的研究工作中努力克服障礙，加大對(duì)文化知識(shí)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)力度，以發(fā)展的眼光看待幼兒、看待活動(dòng)。

二、研究感想

（一）順勢(shì)而為，一切以幼兒發(fā)展為本。

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！薄碍h(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢姯h(huán)境的教育功能對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性。在“以兒童發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，使每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)能夠得到最大限度的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)，是我們追求的目標(biāo)。教師要讀懂幼兒，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來不斷引發(fā)幼兒認(rèn)知上的不平衡，在師幼互動(dòng)中尋求教育的最佳時(shí)機(jī)，使得支持的目標(biāo)明確、主體突出。

1.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料作用體現(xiàn)的多樣性、延伸性。

區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)我們不能簡(jiǎn)單地看做是有物質(zhì)保障、能體現(xiàn)教育目標(biāo)、能反映教育思想和教育水平的一種活動(dòng)。這中間全面、系統(tǒng)、多樣、平衡、延伸性強(qiáng)的材料作用不容忽視。《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園教育內(nèi)容的建構(gòu)性和過程性，把知識(shí)作為動(dòng)態(tài)變化的幼兒主體建構(gòu)的過程。幼兒作為建構(gòu)主體所表現(xiàn)的積極和創(chuàng)造力是他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意圖的積極啟動(dòng)。為了引發(fā)活動(dòng)意圖，必須考慮為幼兒提供有情感共鳴和經(jīng)驗(yàn)背景，符合身心發(fā)展需要，具有適度挑戰(zhàn)內(nèi)容的支持性環(huán)境。在《綱要》倡導(dǎo)的全面加和諧的要求下，本課題從身體、認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面進(jìn)行審視和安排，讓區(qū)域活動(dòng)充滿生機(jī)和活力，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

2.努力擴(kuò)大支持性環(huán)境下操作材料的動(dòng)態(tài)性、層次性。

區(qū)域活動(dòng)中材料本身是靜態(tài)的，如何承現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的效果，促進(jìn)托班幼兒有建構(gòu)的想法和行為的產(chǎn)生，又教師賦予材料高效性？我們學(xué)習(xí)借鑒了許多，也進(jìn)行了有成效的探索。這種動(dòng)態(tài)我們主要以添加、組合為操作手段進(jìn)行。在原有基本目標(biāo)達(dá)成后我們不是全部放棄不再選用，而是通過目標(biāo)的提升充實(shí)主題墻的內(nèi)容，通過添加輔助材料來遞進(jìn)和拓展。如在“我喜歡”的主題中我們是以紅太陽、黃房子、綠草地的情景操作圖提供給幼兒的，在后一階段“一起玩”的主題中我們?cè)O(shè)計(jì)了貼瓷磚的游戲，讓幼兒將色塊放入娃娃家中進(jìn)行墻面裝飾。這一變化使孩子們的興趣得到保持、能力得到提升。組合是指存在于各區(qū)域間的材料的組合。有些材料我們?cè)谔峁┙o幼兒時(shí)就要看到這種動(dòng)態(tài)的存在和想象層次分明的再現(xiàn)。

（1）在氛圍中體現(xiàn)支持

立足生活是區(qū)域活動(dòng)再現(xiàn)和積累幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要源泉。根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)給予了更多的關(guān)注和表現(xiàn)。我們認(rèn)為讓幼兒作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體再現(xiàn)是學(xué)習(xí)與環(huán)境的有益體現(xiàn)。在多元素的運(yùn)轉(zhuǎn)中，我們不僅認(rèn)同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)背景的支持，同時(shí)也積極關(guān)注快樂的情緒。

（2）在交往中打造支持

區(qū)域活動(dòng)是孩子們最能體現(xiàn)自我發(fā)展要求、自我調(diào)節(jié)能力、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的人生小舞臺(tái)，在這里幼兒往往借助語言調(diào)節(jié)和支配自己的行為。對(duì)游戲的思考、規(guī)則的傳達(dá)、社會(huì)性的傳遞從粗獷到精細(xì)，從單一對(duì)老師、父母的模仿到向同伴表達(dá)有自我完善要求的語言，這中間從自言自語到邊想邊說，教師的觀察與注意，規(guī)則的設(shè)置和調(diào)整，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和整合，都體現(xiàn)著積極的因素，幼兒在正確的引導(dǎo)下逐步提升經(jīng)驗(yàn)、沖撞思路，這種交往過程或者說區(qū)域活動(dòng)中為幼兒定制的支持環(huán)境對(duì)完善和提高托班幼兒的語言能力、行為習(xí)慣、交往意識(shí)等諸多方面有著創(chuàng)造性的推進(jìn)。

（3）在指導(dǎo)中鼓勵(lì)支持

幼兒的發(fā)展是有差異性的，老師要給予必要的關(guān)注與鼓勵(lì)。在區(qū)域活動(dòng)中幼兒的語言運(yùn)用機(jī)會(huì)處在原生態(tài)的發(fā)展中，從傾聽同伴的意見到陳述自己的觀點(diǎn)，都能在老師們有效的組織活動(dòng)中得到提升，并隨著創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中主題的確定、材料的變化、規(guī)則的提升、角色的轉(zhuǎn)變不斷螺旋上升。這中間有人與人、人與物、物與物的對(duì)話。

（二）試做內(nèi)容，問題初見端倪。

1.孩子的嘆息。

（1）如何讓每位幼兒真正成為游戲的小主人？

（2）活動(dòng)目標(biāo)的確立如何突破不犧牲幼兒獨(dú)立、自主、自發(fā)游戲的地位？

2.家長(zhǎng)的苦惱。

孩子拿什么玩？可以怎么玩？

3.教師的苦惱。

（1）幼兒的區(qū)域活動(dòng)如何突破變相上課或教學(xué)活動(dòng)的區(qū)塊？

（2）如何突破區(qū)域活動(dòng)中幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象？

（三）拓展思路，謀劃應(yīng)對(duì)策略。

1.資源優(yōu)勢(shì)的策略。

我園與小學(xué)、社區(qū)等機(jī)構(gòu)集中在一起，有著一定的教育優(yōu)勢(shì)，我們敏銳地感悟到利用并發(fā)揮好這種優(yōu)質(zhì)資源的意義。它有助于我們對(duì)課題的深入，有助于豐富幼兒在家庭、園所以外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使得幼兒創(chuàng)造、求知、好奇的欲望得到更大的滿足和激發(fā)，將顯性及隱性教育功能發(fā)揮到極致。

2.家長(zhǎng)進(jìn)課堂的策略。

讓從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)入我們創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)入我們提供的材料中，這種教育策略是可行且有成效的。這不僅僅是家園間的互動(dòng)，更是師幼間、家?guī)熼g、家幼間在特定場(chǎng)所的有效互動(dòng)。

3.“大帶小”策略。

“大帶小”概念很豐富。我們的理解是大年齡的幼兒帶領(lǐng)托班幼兒開展區(qū)域活動(dòng)是有效策略的又一體現(xiàn)。在“幼兒發(fā)展”這根主線的牽引下，混齡教學(xué)、公共區(qū)種域成為兩道更生動(dòng)的風(fēng)景線，使區(qū)域內(nèi)活動(dòng)帶給幼兒更寬廣的交往空間，擁有更廣泛的資源，促進(jìn)幼兒更理想地成長(zhǎng)。