董全英

摘 要 在新課改的引導(dǎo)下，教師將理科教學(xué)中的一些課程資源，如：數(shù)學(xué)教學(xué)中的歸納法、物理教學(xué)中的參照物以及數(shù)學(xué)教學(xué)中的推導(dǎo)公式，跨學(xué)科整合進(jìn)而應(yīng)用于英語的一些語法教學(xué)中，與理科班學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，甚見初效。

關(guān)鍵詞 課程資源 參照物 歸納法 數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式 資源整合

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

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—— Science Interdisciplinary Curriculum Resources in the Teaching of English Grammar

DONG Quanying

(Guangdong Fogang No.1 Middle School, Qingyuan, Guangdong 511600)

Abstract Under the guidance of the new curriculum, teachers will put some of the courses in science teaching resources, such as: the inductive method of mathematics teaching, reference in physics teaching and the derivation formula in mathematics teaching, interdisciplinary integration applied to English grammar teaching, and the science students explore learning, and even see the early effect.

Key words curriculum resource; reference; induction; mathematical derivation formula; integration of resources

1 問題提出的背景

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：課程資源是指富有教育價(jià)值的、能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實(shí)施建議第三條也指出“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。除英語教材以外，學(xué)校和教師還應(yīng)積極開發(fā)和利用其它課程資源?！?/p>

可見，新課改鼓勵(lì)教師們要積極開發(fā)和利用課程資源。筆者參加工作以來，大部分時(shí)間是從事理科班的英語教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)理科班學(xué)生具有邏輯推理能力嚴(yán)密、抽象性思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但是他們?cè)趯W(xué)習(xí)語言特別是第二語言時(shí)能力相對(duì)薄弱，對(duì)某些語言難點(diǎn)的掌握更是頭疼。既然如此，能不能把他們理科課程中的某些熟知的思維方法和解題方式整合而作為課程資源運(yùn)用于英語的教學(xué)中呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探究。

2 理科課程資源在英語語法教學(xué)中的整合運(yùn)用

2.1 數(shù)學(xué)歸納法vs.部分倒裝

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一起探究了利用數(shù)學(xué)歸納法的思維方式整合而后來學(xué)習(xí)和掌握英語部分倒裝句的句型（即某些特殊詞放在句首，其后是一般疑問句語序），激發(fā)了理科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了充分利用課程資源的要求。

數(shù)學(xué)教科書對(duì)于歸納法的定義是，一般地，證明一個(gè)與自然數(shù)有關(guān)的命題，有如下步驟：（1）證明當(dāng)取第一個(gè)值時(shí)命題成立。對(duì)于一般數(shù)列取值為0或1，但也有特殊情況；（2）假設(shè)當(dāng) =（≥, ∈）時(shí)命題成立，證明當(dāng) =+ 1時(shí)命題也成立。綜合（1）（2），對(duì)一切自然數(shù)（≥），命題都成立。

2.1.1 發(fā)現(xiàn)

教師給出第一組的3個(gè)部分倒裝句，讓學(xué)生找出它們之間的兩個(gè)共同規(guī)律。

Never shall I forget it.

Not a single mistake did he make.

Nowhere will you find the answer to this question.

在學(xué)生們的討論和觀察下，通過教學(xué)平臺(tái)的演示技術(shù)的幫助，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以上3個(gè)句子的兩個(gè)規(guī)律：

Rule 1:以某些否定詞（或詞組）開頭，如never/not/nowhere

Rule 2:開頭詞之后是一般疑問句的語序,即:(情態(tài)動(dòng)詞，助動(dòng)詞，be動(dòng)詞）+主語+謂語。

教師繼續(xù)給出第二組的部分倒裝句，讓學(xué)生觀察它們的共同規(guī)律。

At no time is smoking permitted here.

On no account will I believe what you say.

In no case do I want to argue with you.

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)觀察第一組的句子時(shí)得出的兩個(gè)規(guī)律在這一組仍然適用。

2.1.2 證明

教師此時(shí)引出數(shù)學(xué)歸納法的概念，學(xué)生們都耳目一新，要求有更多的部分倒裝句呈現(xiàn)，并且急于證明剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否成立。乘熱打鐵，教師又給出第三組部分倒裝句：

Seldom did he argue with others.

Little does she care about money.

Hardly do I know what to do.

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，此組的開頭為3個(gè)半否定副詞，其后的語序仍為一般疑問句語序。規(guī)律1和2在此仍然適用，證明成立。

2.1.3 歸納

教師此時(shí)要求學(xué)生總結(jié)出一個(gè)部分倒裝句的句型結(jié)構(gòu)，學(xué)生會(huì)得出一個(gè)雛形：否定詞（或詞組）+ 一般疑問句語序。教師又給出一個(gè)大家常見的句子：Only in this way can we succeed. 學(xué)生發(fā)現(xiàn)開頭詞并不是否定詞，于是教師提出將雛形改為：某些特殊詞 +一般疑問句語序，并且要求一起在余下的課件展示中找到這些引起部分倒裝的特殊詞。形式興趣盎然，很快就能找到它們。一節(jié)課下來，學(xué)生覺得這個(gè)聽起來比較難的語言現(xiàn)象其實(shí)并不是很難。

2.1.4 運(yùn)用

事實(shí)證明，在后來的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容的確掌握的不錯(cuò)，有很多人都會(huì)在寫作當(dāng)中用到很好的部分倒裝句，為文章大增文采。如在練習(xí)2009年廣東高考題讀寫任務(wù)時(shí)，寫作內(nèi)容要求2：以約120個(gè)詞就“該不該禁止游客和動(dòng)物拍照”進(jìn)行議論，內(nèi)容包括：(1)…； (2) 假如你處在那些動(dòng)物的處境，你會(huì)有什么反應(yīng)； (3) …。很多學(xué)生都能寫出諸如像Were I in the same situation as them , I would …… .之類的亮點(diǎn)句。

2.2 參照物vs. 非謂語動(dòng)詞用法

非謂語動(dòng)詞的考查是廣東省高考的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，而其中的非謂語做定語，狀語和賓語補(bǔ)足語又是一個(gè)難點(diǎn)。

在教學(xué)過程中，教師也與學(xué)生一起探究了利用物理課程中的參照物的思維方式來學(xué)習(xí)和掌握非謂語動(dòng)詞，激發(fā)了理科班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了充分利用課程資源的要求。

物理課本對(duì)于參照物的定義是“用來判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動(dòng)的另一個(gè)物體，叫做參照物。一個(gè)物體，不論是運(yùn)動(dòng)還是靜止，都是相對(duì)于某個(gè)參照物而言的?！睘榇?，我們可以找到如表1的對(duì)應(yīng)點(diǎn)：

表1

下面以部分廣東高考題為例來演示這一思維方式的運(yùn)用。

例1：.While she was getting me34(settle) into a tiny but clean room, the head of the village was tying up his horse to my car to….. （2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語法填空）

答案： 34. settled參照物為賓語me，由settle sb. into/in/on.可知，me與settle是被動(dòng)關(guān)系，故用過去分詞用賓補(bǔ)。

例2：.He spit it out,37(say) it was awful. （2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語法填空）

答案：37 saying參照物為句子主語He，say與He之間是主動(dòng)關(guān)系，故用現(xiàn)在分詞。

例3：

①The boy_____(play) the badminton performed well in the school .

②The boy _____(punish) by the teacher performed well in the school .

答案：①playing② punished 兩題的參照物均為其前被修飾的名詞The boy，但①中The boy與play之間是主動(dòng)關(guān)系，故用現(xiàn)在分詞；而 ②中The boy 與punish之間是被動(dòng)關(guān)系，故用過去分詞。

2.3 數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式 vs.英語被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)變化

此點(diǎn)主要是學(xué)生探究的結(jié)晶。在學(xué)習(xí)被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)變化時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)變化與數(shù)學(xué)推導(dǎo)公式→的道理如出一轍，我們可以找出如下對(duì)應(yīng)關(guān)系：由主動(dòng)語態(tài)變出被動(dòng)語態(tài)的基本形式是dobe → done，將次基本形式代入其他時(shí)態(tài)中，可以得出：

will do→will be done ; has done → has been done; be doing →be being done

3 理論實(shí)施的不足之處

雖然此種思維方式的培養(yǎng)可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用達(dá)到一觸即破、舉一反三的功效，但也存在一些缺陷。如這些理科概念和思維方式本身就比較抽象，故要學(xué)生好好掌握，需要反復(fù)操練。其次，理科生雖然抽象性思維能力強(qiáng)，但具有單一性，他們思維的條理性十分明顯，一旦方法確定，就沿著既定的思考方向進(jìn)行下去，因此他們?nèi)菀鬃咂毡橹髁x的路線。再者，利用理科課程資源整合出來的一些教學(xué)資源并不能適用于所有該類語言現(xiàn)象，具有片面性。

4 結(jié)語

“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于一些學(xué)生認(rèn)為比較難掌握的語言現(xiàn)象，我們要教給他們方法，只有讓他們掌握了合適的方法，才能應(yīng)對(duì)不同的題目和語言運(yùn)用。實(shí)踐證明，把理科班學(xué)生熟悉的一些理科解題方法和概念整合運(yùn)用于高中英語語言學(xué)習(xí)，可以讓一些難點(diǎn)迎刃而解，起到觸類旁通的作用，讓學(xué)生融會(huì)貫通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。這些符合新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 余文森,吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學(xué)出版社,2004.

[2] 何安平.高中英語課程改革理論與實(shí)踐.東北師范大學(xué)出版社,2004.