殷明珠

摘要： 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，有關(guān)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成問題的相關(guān)研究越來越多。課堂生成是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果，但它不應(yīng)是機械的、僵化的預(yù)設(shè)，不應(yīng)僅預(yù)設(shè)問題和問題答案，而應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，怎樣廣開學(xué)路。本文就此探討了新課程背景下小學(xué)英語課堂的生成策略。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)小學(xué)英語教學(xué)課堂生成

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，是課程改革實施的重要環(huán)節(jié)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系越來越為大家所重視?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！钡诋?dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中仍有重預(yù)設(shè)輕生成的現(xiàn)象，或者雖然注重生成但存在種種誤區(qū)，基于此我就小學(xué)英語課堂的生成問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、精心預(yù)設(shè)，期待生成

教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須在課前作理性周密的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是要有彈性，有“留白”的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，受學(xué)生的生活體驗、知識結(jié)構(gòu)和思維水平等多方面因素影響。因此，教師在備課過程中，要充分考慮課堂上可能出現(xiàn)的問題及其應(yīng)對策略，從而給預(yù)設(shè)留有更多的包容度和自由度，給課堂動態(tài)生成留下足夠的空間。

例如在教牛津小學(xué)英語5A Unit 9Shapes這節(jié)課時，老師把教學(xué)目標(biāo)定位為讓學(xué)生熟練掌握新詞的音、形、義，并能將新的語言知識與實際生活相聯(lián)系，運用所學(xué)語言描述生活中的常見事物，達(dá)到靈活運用語言的目的。在學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)后，教師設(shè)計了這樣一個問題：There are many shapes in our life.What shape can you find？將機械性的操練過渡到有意義的自由表達(dá)，關(guān)注語言在生活中的實際運用，學(xué)生的思維便不再局限于課堂，得到了充分的激活，他們的回答自然會精彩紛呈。有學(xué)生說：“I have a new umbrella.Its a triangle.”也有學(xué)生說：“I can see the windows.Theyrerectangles.”還有學(xué)生說：“A bus has four wheels.Theyre circles.”

這樣一個緊扣生活的話題，讓學(xué)生有話可說，所以生成了如此豐富多彩的教學(xué)資源。這恰好印證了葉瀾教授的一句話：“要從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)?！闭n堂教學(xué)應(yīng)被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)中，我們應(yīng)精心設(shè)計可能產(chǎn)生生成的環(huán)節(jié)，給生成留下廣闊的空間。

二、捕捉信息，促進(jìn)生成

課堂教學(xué)不是機械地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，而是課堂上的重新生成與不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展與提升的過程。沒有生命氣息的課堂教學(xué)是不具有生成性的。課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，師生唯有從容迎變與應(yīng)變，高效互動，才能使課堂煥發(fā)生命的活力。

三、因勢利導(dǎo)，調(diào)控生成

課堂是不斷變化的，有時會出現(xiàn)老師預(yù)料不到的情況。這就需要教師對教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行及時的調(diào)整，靈活地處理突發(fā)信息，這樣就能有效地利用教學(xué)資源的生成。

例如我在教“How do you spend your weekends？”這一句型時，引導(dǎo)學(xué)生開展“Do a survey”的活動，突然有一位學(xué)生向我提問：“Excuse me，Miss Yin.How doyou spend your weekends？”聽到這個問題，我本打算接受他的“采訪”，直接告知答案，但轉(zhuǎn)念一想：為什么不把問題留給學(xué)生，讓他們猜一猜呢。于是我反問學(xué)生：“Im usually very busy at the weekends.How do I spend my weekends？Can you have a guess？”學(xué)生對教師的周末生活充滿好奇，有的學(xué)生猜看電視，有的學(xué)生說是上街購物，還有的學(xué)生猜是做家務(wù)。我又及時提醒：“Please remember I have a daughter?！蔽以捯粑绰洌陀袑W(xué)生開始搶答。一生說：“Perhaps you usually look after your daughter at the weekends.”另一生說：“You must do a lot of housework at the weekends，because youre the mother and wife in your family.”

在研究學(xué)生的回答后，我對他們會心一笑，這是師生間情感的交流和思維的碰撞。對于這個預(yù)設(shè)外的問題，我沒有輕視，而是充分尊重學(xué)生，并給予必要的引導(dǎo)，有意識地運用了教學(xué)資源，讓課堂充滿人性的魅力。

總之，小學(xué)英語課堂生成要求我們在小學(xué)英語課堂中，精心預(yù)設(shè)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣需求、知識經(jīng)驗等，與環(huán)境、材料進(jìn)行交互。小學(xué)英語教師要依據(jù)即時生發(fā)的教育場景或流程靈活調(diào)整教學(xué)行為，隨機靈動地豐富教學(xué)活動。

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