李小鵬

摘要： 本文從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和語言教學(xué)的根本目的出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力入手，解決大學(xué)英語教學(xué)存在的弊端。并就在英語口語與英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，以及確保大學(xué)英語改革的順利進(jìn)行等問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)改革培養(yǎng)思辨能力口語教學(xué)寫作教學(xué)

一、引言

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)人才的要求，具有國際視野，通曉國際規(guī)則，且能夠參與國際事務(wù)及國際競爭的人將成為今后高等教育的重心。在這樣的背景下，繼續(xù)推進(jìn)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步探索和明確大學(xué)英語教學(xué)的重要使命具有重要的意義。然而現(xiàn)狀并非如此，最近幾年很多高校的大學(xué)英語相繼壓縮學(xué)分，而且這種現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，如南開大學(xué)、中山大學(xué)、上海交通大學(xué)等。有些學(xué)校明文規(guī)定，只要學(xué)生通過了大學(xué)英語四級(jí)考試，就可以免修大部分甚至全部英語學(xué)分。顯然，大學(xué)英語課程正在逐步萎縮，正面臨著究竟還有沒有存在的必要性的困惑。

胡壯麟（2002）早就告誡我們：“如果英語教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使高中畢業(yè)生達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)的水平。那么就會(huì)產(chǎn)生若干年后大學(xué)英語是否繼續(xù)存在的問題?！保郏保莶袒鶆偅?011）對(duì)比了國內(nèi)高校大學(xué)英語課程與香港高校英語課程的設(shè)置。香港英語高校新生的英語水平一般高于內(nèi)地的高校新生，然而香港城市大學(xué)、香港理工大學(xué)等并沒有如內(nèi)地高校在縮減英語課程，反而是增加了。［２］這一方面說明了大學(xué)英語課程的重要性，另一方面也反映出內(nèi)地大學(xué)英語存在諸多問題。本文從思辨能力的培養(yǎng)方面入手，結(jié)合目前國內(nèi)大學(xué)英語教育的弊端，探討國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的走向。

二、思辨能力

“Critical Thinking Skills”這一術(shù)語在西方被廣泛使用。國內(nèi)很多學(xué)者將其譯為“批判性思維能力”。文秋芳（2008）認(rèn)為“Critical Thinking Skills”應(yīng)理解為“高層次思維能力”。［３］近年來，越來越多的學(xué)者在反復(fù)討論及研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為將其定義為“思辨能力”更能夠反映高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。思辨能力應(yīng)包涵思維能力、論述能力、分析能力和解決問題的能力。近20年來，為了應(yīng)對(duì)全球化競爭加劇的形勢，西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國，將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。McPeck（1981）和Siegel（1980）呼吁“思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項(xiàng)。這是受教育的必須條件”（轉(zhuǎn)引自Dobson，2008:3）。［４］最近我國公布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》也特別強(qiáng)調(diào)“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。我國古代先哲早有訓(xùn)導(dǎo):“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄安W(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣。”應(yīng)該說，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力重要性的認(rèn)識(shí)上我國與外國沒有太大差異。

三、思辨能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實(shí)施

大學(xué)英語教學(xué)走向窮途末路的根本原因與傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念是密不可分的。教學(xué)本身存在許多問題，很多大學(xué)公共英語課教學(xué)一直無法擺脫以單詞、詞組及句子為基本單位來授課的局限。盡管有些教師意識(shí)到此問題，但常常是具備改革想法而不能付諸實(shí)施。因此，學(xué)生的口語訓(xùn)練和外語交際能力的培養(yǎng)基本是從詞和句子的表層入手，學(xué)生在課堂上只處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，教與學(xué)雙方缺乏足夠的感情交流，課堂教學(xué)氣氛往往比較沉悶，影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生仍只能按照所學(xué)的語法知識(shí)編造出中國式的英語，不可能達(dá)到實(shí)際交流的目的。以四六級(jí)考試為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)將口語擺在了一個(gè)無足輕重的位置，寫作也出現(xiàn)越來越多的“八股文”。此種狀況出現(xiàn)的根本原因是大學(xué)英語教學(xué)的目的嚴(yán)重脫離了語言學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。解決這一問題要從培養(yǎng)思辨能力入手，改變大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。英語學(xué)習(xí)的主要目的是進(jìn)行口頭交際和書面交際。因此，在此基礎(chǔ)上，本文試圖從口語與寫作兩個(gè)方面探討如何在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以使大學(xué)英語教學(xué)改革得以健康有效地進(jìn)行這一問題。

（一）口語教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

口語是外語教學(xué)中最重要也是最困難的一部分，它作為一種技能，包含聽、說兩個(gè)方面。從傳遞信息的角度而言，說是主動(dòng)的，是表達(dá)和輸出的過程，屬于言語表達(dá)的技能；聽是被動(dòng)的過程，是吸收和輸入的過程，屬于理解語言的技能。無論是理解接受語言還是傳遞語言，都需要學(xué)生加入自身的思辨能力，即文秋芳認(rèn)為的思維能力、分析能力、論述能力和解決問題的能力。因此，提高思辨能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，口語教學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生口語能力的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的口語能力并非通過課堂上一問一答的機(jī)械形式進(jìn)行練習(xí)。一問一答的機(jī)械形式會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的惰性，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)毫無用處。蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”為口語教學(xué)提供了正面范例。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的過程中，應(yīng)由淺入深，激發(fā)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換，形成對(duì)問題及事情的判斷及分析能力。在這一過程中，心理因素其實(shí)是阻礙學(xué)生投入語言交際活動(dòng)、充分發(fā)揮自己的思維能力提高口語能力的最大障礙。因此，對(duì)待口語表達(dá)羞怯的學(xué)生，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的微小進(jìn)步并加以鼓勵(lì)，同時(shí)委婉地指出需要改進(jìn)之處。其次，輕松和融洽的教學(xué)氣氛在口語課中對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力有重要意義。教師應(yīng)在掌握學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，善于結(jié)合教材、時(shí)事選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語的機(jī)會(huì)。嚴(yán)肅的口語課堂容易僵化學(xué)生的思維。如果教師能夠營造舒適的語言環(huán)境，直接用對(duì)應(yīng)的英語知識(shí)授課，學(xué)生就會(huì)在輕松的氛圍中開口說英語，且其思維也會(huì)參與其中。再次，教師應(yīng)選取及輸入豐富的語言信息培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。輸入與輸出有著密切的關(guān)系。一定的知識(shí)對(duì)學(xué)生的口語信息內(nèi)容和思辨能力有著重要影響。大量的口語練習(xí)應(yīng)和大量語言知識(shí)輸入相結(jié)合，這樣學(xué)生在參與交際的過程中，會(huì)不斷更新自己的知識(shí)庫，通過調(diào)整重新整合等方式開闊思維，加深對(duì)自身原有知識(shí)庫的理解，提高思辨能力。最后，演講與辯論應(yīng)在口語課中占有重要地位。教師要積極轉(zhuǎn)變口語訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)學(xué)生口語的策略能力。演講、辯論是人類社會(huì)中較高級(jí)的重要的語言交際活動(dòng)。演講與辯論需要更多的如邏輯推理，分析、綜合、辯駁等多項(xiàng)思維能力參與其中。為了取得演講與辯論的成功，單純的淺顯語言輸出已不能滿足要求。因此，在口語課中采取演講與辯論的形式，在更好激發(fā)學(xué)生的好奇心與競爭心的同時(shí)，也會(huì)提高其思辨能力和自信心。

（二）寫作教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語寫作課堂中，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生基本上采取三段式，力求不犯語法錯(cuò)誤，盡可能地變換句式，但少有表達(dá)自己對(duì)問題的看法。事實(shí)上，在寫作的過程中從謀篇布局時(shí)開始，是選擇先立后駁、先駁后立還是邊駁邊立，都需要推論及論證，這一過程需要邏輯思維能力的積極參與，教師應(yīng)充分利用英語寫作課堂提高學(xué)生的思辨能力。

首先，從輸入層面出發(fā)，教師可以在語法、詞法和句法知識(shí)講授和糾正的基礎(chǔ)上，有效輸入有代表性的文章，采取英漢對(duì)比的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，幫助學(xué)生了解英漢寫作的特點(diǎn)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。教師可從所選文章的整體結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度分析文章的布局，掌握文章的主旨，然后結(jié)合文章的具體內(nèi)容，從微觀的視角分析整體與局部的關(guān)系。分析之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，創(chuàng)造自己的書面語言，為思辨能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在寫作課堂中，教師應(yīng)將閱讀與寫作結(jié)合起來，依照信息輸入、加工、內(nèi)化再輸出的過程，不斷完善學(xué)生的批判性思維，在深化其語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思辨創(chuàng)新能力。在這一過程中，教師可以有目的地選取素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后課內(nèi)引入小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)其進(jìn)行討論，在交換觀念的同時(shí)，確保學(xué)生深入且準(zhǔn)確地理解閱讀材料的內(nèi)在意義，以此幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)信息的加工和內(nèi)化，為將來的輸出奠定基礎(chǔ)。

最后，教師可以把辯論引進(jìn)寫作課堂，實(shí)現(xiàn)辯寫一體化，促進(jìn)學(xué)生寫作思辨能力的發(fā)展。寫作課堂的辯論活動(dòng)要有意義且聯(lián)系時(shí)事。教師可以事先選取有爭議性的話題，然后把學(xué)生分成正反兩方對(duì)此進(jìn)行辯論。在此過程中，學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間理解論題，定義論點(diǎn)，然后在查找資料、分析材料的基礎(chǔ)上形成論據(jù)。同時(shí)學(xué)生必須明白如何推理，如何評(píng)論不同的推理方法，如何識(shí)別謬論，如何理解決策的邏輯。學(xué)生還必須懂得綜合評(píng)價(jià)自己和對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，包括觀點(diǎn)是否明確，舉例是否恰當(dāng)，推理是否合理，邏輯是否嚴(yán)密，等等。［５］辯論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生以本方的觀點(diǎn)為題，結(jié)合辯論中的論點(diǎn)、論據(jù)整理成文，在實(shí)現(xiàn)辯寫一體化的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語的改革勢在必行，作為大學(xué)英語的教學(xué)者，我們?cè)谶@一改革中有著不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)本著語言學(xué)習(xí)的根本目的，從口語與寫作入手，將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，解決大學(xué)英語教育中思辨缺席的現(xiàn)象。這不僅能促進(jìn)大學(xué)英語改革的順利進(jìn)行，而且對(duì)提升學(xué)生的整體素質(zhì)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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［４］Dobson，C.Critical Thinking Skills:Measuring Higher Cognitive Development with Bloom s Tax-onomy［M］.La Vergne，Tennessee:Lightning Source Inc，2008.

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