張耀丹

學校剛提出每位教師都要搞小課題研究時，我曾在心里嘀咕：學校日常的教育教學、管理和各種培訓學習教研活動就把人累得精疲力竭了，誰還有心思搞什么課題研究？但當真正參與小課題研究后，我才深切感受到小課題研究為教師提供了一個綜合性的學習平臺，是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合，是教師快速成長的有效途徑。

小課題研究主要由教師個人或少數(shù)幾個人合作，以自己在教育教學實踐中遇到的問題、話題與困惑為課題來開展。我根據(jù)自己在教育教學實踐中遇到的問題與困惑，挑選出最想解決的問題“怎樣抓好低年級學生的課堂聽課習慣”作為研究的課題。然后通過有針對性地閱讀相關的教育專業(yè)理論書籍，觀察他人課堂上對學生聽課習慣的培養(yǎng)。在學習別人的經(jīng)驗時，不時有思想的碰撞，我就在碰撞中反思，尋找差距、追尋問題存在的根源。我根據(jù)學到的經(jīng)驗進行自我實踐，驗證自己的預設，通過網(wǎng)絡研討或QQ群把課題研究過程中遇到的問題或積累的經(jīng)驗進行交流，將他人的建議與自己的思考相結合，擬定出對策，再到實踐中去檢驗對策的效果……直到這個問題解決，又開始另一個小課題研究……

在這一個個小課題的研究過程中，我始終是“為我自己研究”，研究起點定位在教育教學中，從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起，通過寫作記錄課題研究的過程，積累研究的成果，推動自己在研究的過程中更深刻地反思教育教學行為，督促自己不斷學習。雖然我們生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中，但是要想實實在在地解決教育教學中的問題，必須讓自己進入研究的狀態(tài)，無時無刻不去觀察、思考、學習、實踐……研究已然成為教師專業(yè)成長的一種內(nèi)在需求。

在小課題研究的“逼迫”下，教師的專業(yè)素養(yǎng)在自覺的學習、思考、研究、寫作中逐漸內(nèi)化、提升。當研究成果被推廣、被學習時，那種成就感會推動著教師更加積極、深入地參與其他小課題的研究。小課題研究推動教師不斷反思自己的教育教學行為，汲取他人智慧，創(chuàng)新研究成果。它一步步引導著教師逐步成為一個探索者，繼而成為一個主動探索者。小課題研究，就像一個個階梯，通過它我們能越過道道溝坎，在教師專業(yè)成長中走向精神的豐富，在不斷的思索與積累中實現(xiàn)專業(yè)成長的跨越。