崔振喜

課程改革的方式和路徑因?qū)W校的特色和校情不同而各有所長，每所學(xué)校也因其發(fā)展歷史和文化背景不同而各有其美。我校具有近50年的辦學(xué)歷史，其中有45年隸屬于鐵路部門管理，具有企業(yè)的文化特征：思想解放、善于創(chuàng)新、追求卓越、特色鮮明。近年來，學(xué)校依托課程改革，全力推進(jìn)課堂教學(xué)的文化重構(gòu)，形成了具有本校特色的課堂文化，實(shí)現(xiàn)了尊重個(gè)性、發(fā)展特長、鼓勵(lì)創(chuàng)新、全面發(fā)展的文化建構(gòu)，創(chuàng)立了具有個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂。

一、課程改革與課堂改革的關(guān)系

課程改革的落腳點(diǎn)在課堂，先進(jìn)的理念、課堂的流程、教材的開發(fā)等都將呈現(xiàn)在課堂之上，在那里形成課程改革的真正成果。只有經(jīng)過課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，課程改革才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，轉(zhuǎn)化為鮮活的、富有生命活力的課程。

從這個(gè)意義上說，課程改革的成功與否取決于課堂教學(xué)。為了適應(yīng)課程改革的變化，課堂教學(xué)必須進(jìn)行相應(yīng)改革，將改革的靈魂融入教學(xué)思想，將改革的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為。

二、課堂重構(gòu)是實(shí)施課程改革的重要路徑

（一）實(shí)施課程改革必須進(jìn)行課堂重構(gòu)

1.課程改革背景要求學(xué)校進(jìn)行課堂重構(gòu)

新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這個(gè)背景下，課堂應(yīng)該成為師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的空間。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的靈魂和一以貫之的價(jià)值追求。因此，解決學(xué)生的生存危機(jī)，完善學(xué)生的生存狀態(tài)，讓學(xué)生過健康、快樂而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，是課程改革也是我校課堂重構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.課程改革的功能要求學(xué)校進(jìn)行課堂重構(gòu)

課程改革在課程功能上實(shí)現(xiàn)了從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，而課堂重構(gòu)是要把獲取知識(shí)的過程變成每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與并不斷探究、選擇判斷、形成見解的過程。這個(gè)過程的主體參與者不再作為一種承載容器被邊緣化甚至是被物化。將活生生的人邊緣化或物化不是教育所追求的目標(biāo)。我們的目標(biāo)是教育出生命更加鮮活、情感更加豐富、心靈更加美好、思維更加深刻的活生生的人，其具有同情心、同理心、創(chuàng)造力。我們的學(xué)生唯有主動(dòng)參與體驗(yàn)、選擇、思考、判斷等所有環(huán)節(jié)，才能完成這個(gè)過程，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

3.課程改革理念要求學(xué)校進(jìn)行課堂重構(gòu)

課程改革的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展。因此，我國的教育方針不能企求培養(yǎng)完人，把每一個(gè)普通人都培養(yǎng)成“為共產(chǎn)主義奮斗終生的人”“雷鋒式的人”“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人”，而應(yīng)當(dāng)首先完成基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)：全力打造合格的公民。要完成這樣的任務(wù)，就必須給學(xué)生一個(gè)成長的正?？臻g，讓他們?cè)谶@個(gè)空間里不斷去學(xué)習(xí)選擇判斷、與人合作、遵守規(guī)則等。課堂重構(gòu)就是要構(gòu)建一個(gè)安全、開放、自主的空間，只有在這樣的空間里，學(xué)生才能自己主動(dòng)地建構(gòu)起一定的文化，而不是被動(dòng)地接受、服從某種外在的社會(huì)文化。

（二）根據(jù)課程改革的要求全面實(shí)現(xiàn)課堂重構(gòu)

1.思想觀念的重構(gòu)——課堂成功重構(gòu)的前提

“以學(xué)生發(fā)展為本，基于學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，為了學(xué)生發(fā)展”，這是中小學(xué)課程改革的核心理念。要將這一理念落實(shí)到我們的日常教學(xué)生活中說說容易動(dòng)動(dòng)難，真正落實(shí)到每一堂課中更是難上加難。所以，課堂重構(gòu)首先要過好理念重構(gòu)關(guān)。我們把尊重生命的獨(dú)特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、關(guān)照生命的整體性作為我們課堂重構(gòu)的核心理念。

2.評(píng)價(jià)方式的重構(gòu)——課堂重構(gòu)成功運(yùn)作的制度保證

當(dāng)教學(xué)不局限于認(rèn)知的目的，它還關(guān)注學(xué)生態(tài)度的生發(fā)、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注學(xué)生整體生命的健康成長；當(dāng)教師不只是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)而完整的教案，而是根據(jù)學(xué)情變成導(dǎo)學(xué)案；當(dāng)教師的活動(dòng)范圍不只是在講臺(tái)，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助；當(dāng)教師不只是自己精心設(shè)問、接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時(shí)間自由提問；當(dāng)教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)多留些余地讓學(xué)生有自主活動(dòng)的空間；當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵(lì)學(xué)生配合教師的教學(xué)進(jìn)展，而是出自內(nèi)心的熱望與欣賞；當(dāng)教學(xué)更多展示的不只是教師自己的能力而是學(xué)生異彩紛呈的才華；當(dāng)師生雙方都沉浸于教學(xué)活動(dòng)中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌動(dòng)和生命質(zhì)量的提升，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)。

3.組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)——課堂成功重構(gòu)的組織保證

課堂重構(gòu)要求學(xué)校組織機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)由過去的職能管理到現(xiàn)在的服務(wù)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)必須進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的重建，使原來金字塔式的組織結(jié)構(gòu)向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。建立扁平式管理組織，使信息傳輸渠道縮短，傳輸通暢，可以最大限度地避免傳遞過程中信息的失真和扭曲，提高組織的運(yùn)轉(zhuǎn)效率及反應(yīng)速度。

（作者系鄭州市第一○二中學(xué)校長）

（本欄責(zé)編 再 瀾）