江蘇省南通市三余中學(xué)張孝偉教師回答：

1.再現(xiàn)生活場景，喚醒生活體驗

“生活即教育?！闭f明教育必須作用于人的生活，即地理源于生活，生活離不開地理。許多地理問題，在現(xiàn)實生活中都能找到原型或是可以模擬。這些生活經(jīng)驗，學(xué)生看得見、摸得著，也容易理解。因此地理教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗，用生活經(jīng)驗突破學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理知識移植到生活中。

例如，講解“熱力環(huán)流”的原因時，如果直接給出地表受熱不均引起熱力環(huán)流，僅通過教師的講解，學(xué)生理解和接受困難，而且感覺很枯燥。如果用生活中“燒開水”現(xiàn)象來解釋則很形象，在燒開水時，壺底的受熱是不一樣多的，中間多，四周少?？煽吹降默F(xiàn)象是中間的氣流上升，水開時甚至?xí)褖厣w頂起，四周的氣流則下降，從而得出結(jié)論：受熱不均，能引起氣流運動，熱的地方形成上升氣流，冷的地方形成下降氣流。氣流的上升或下降，會導(dǎo)致氣壓的變化。那么氣壓到底如何變化呢？生活中學(xué)生一般都用打氣筒給車胎充過氣，可利用這一生活經(jīng)驗來講解氣壓的大?。寒?dāng)?shù)乇硎軣嵘仙龤饬鲿r，近地面的氣壓狀況就如給車胎撒氣，氣壓就變低了，而相應(yīng)的高空就如給車胎打氣，氣壓就變高了。當(dāng)?shù)乇砝鋮s時，情況相反。這樣，學(xué)生對于通過自己熟知的生活體驗、經(jīng)驗構(gòu)建的知識，理解得比較透徹，學(xué)習(xí)也變得愉快輕松。

2.剖析社會熱點，培養(yǎng)地理思維

陶行知認(rèn)為:“我們真正的指南針只是實際生活。實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷地解決。”“從生活中發(fā)生出來的困難和疑問，才是實際的問題；用這種實際問題來求解決才是實際的學(xué)問?！绷私鈬鴥?nèi)外新聞不僅是一種時尚，同時還帶來豐富的地理知識。教學(xué)緊密結(jié)合身邊發(fā)生的事，這樣能盡量順應(yīng)學(xué)生的心理需要，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，學(xué)習(xí)“海洋災(zāi)害”時，可以分析2011年3月在日本東北地區(qū)發(fā)生9.0級地震事件。地震后又引發(fā)海嘯、核電站放射性物質(zhì)泄漏，這體現(xiàn)了各災(zāi)害之間的什么關(guān)系？日本為什么多地震？我國東部沿海地區(qū)會受到海嘯的影響嗎？核電站輻射泄漏引起的大氣、海洋污染對我國影響極小的原因有哪些？學(xué)習(xí)“海洋權(quán)益”時，可以利用“南海爭端”這一熱點事件，對于南海中一些小島，雖然只是彈丸之地，菲律賓一直虎視眈眈，究竟是為什么？這樣讓學(xué)生運用所學(xué)地理知識剖析近期發(fā)生的社會熱點事件，學(xué)生不僅興趣濃厚，參與積極，而且可以做到活學(xué)活用，培養(yǎng)和發(fā)展地理思維。

3.引入鄉(xiāng)土資源，激發(fā)愛鄉(xiāng)情感

陶行知曾說：“生活即教育，社會即學(xué)校。”學(xué)生在生活中，耳聞目睹了許許多多當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、民風(fēng)民俗、生產(chǎn)生活活動。而作為地理教師，需要最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將“鄉(xiāng)土資源”引入地理課堂，不僅可增進與社會的密切聯(lián)系，還可培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，萌生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

例如，“影響工業(yè)的區(qū)位因素”學(xué)習(xí)中，學(xué)生對“影響工業(yè)區(qū)位的因素”理解較困難，感覺很抽象。教學(xué)過程中可利用身邊的“鄉(xiāng)土資源”：最近，南通市加大沿海開發(fā)力度，尤其是緊鄰學(xué)校的通州灣正在開發(fā)，已經(jīng)有一批大企業(yè)入住園區(qū)；課堂上，給出一幅“濱海工業(yè)園區(qū)規(guī)劃圖”和一幅“濱海工業(yè)園區(qū)的空間位置圖”，請學(xué)生分析這些企業(yè)落戶園區(qū)，主要考慮了什么因素？在分析某一大型鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)時，學(xué)生能夠據(jù)圖說出主要區(qū)位因素：基礎(chǔ)設(shè)施較完善；土地資源豐富，地價較低；交通便利（學(xué)生都熟悉平海公路建設(shè)，港口正在建設(shè)之中）；政策優(yōu)惠；治污費用較低……

俗話說“一方水土一方情”，課堂上適當(dāng)利用鄉(xiāng)土知識作為案例，學(xué)生會感覺特別熟悉和親切，學(xué)習(xí)熱情日益高漲，學(xué)習(xí)主動性大為提高，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.開展社會實踐，增強責(zé)任意識

陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的生活教育法，“教學(xué)做合一不是別的，是生活法，是實現(xiàn)生活教育之方法”?？梢?，只有通過開展“教學(xué)做合一”的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐等活動，才能幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

例如，學(xué)習(xí)“城市環(huán)境問題”時，針對社會普遍關(guān)注的城市交通問題，可開展以下實踐活動：①城市居民出行方式調(diào)查（并指出主要出行方式）；②南通汽車站及南大街附近地區(qū)交通問題調(diào)查（主要從交通秩序、車流與人流量和出現(xiàn)問題等方面）；③每天放學(xué)時，南通中學(xué)、南通一中等學(xué)校門前的交通安全調(diào)查（主要從學(xué)校的措施、交通流量、學(xué)生的上下學(xué)交通方式、公眾的配合、出現(xiàn)問題等方面）；④城市繁華地段停車問題的調(diào)查（主要統(tǒng)計停車的數(shù)量、時間、秩序、出現(xiàn)問題等方面）；⑤改善城市交通的措施（通過上述問題的調(diào)查，提出合理建議）。

學(xué)生在實踐活動中學(xué)會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想。開展社會實踐活動不僅可拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)探究地理問題的興趣，也可培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，喚醒社會責(zé)任意識。