付治堯 徐桂

任何一個區(qū)域都不可能離開其它區(qū)域而獨立發(fā)展，區(qū)域發(fā)展必須加強與其它區(qū)域的聯(lián)系，實現(xiàn)合理分工與協(xié)作，以發(fā)揮各自的優(yōu)勢條件，求得共同發(fā)展。實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展有兩大途徑：一是區(qū)域之間發(fā)展產(chǎn)業(yè)合作。即通過在組織形式上把有關(guān)區(qū)域之間的相關(guān)產(chǎn)業(yè)連成一個整體，發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，進行優(yōu)勢互補，提高競爭力和效益。二是區(qū)域之間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。區(qū)域之間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是引起區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有序調(diào)整、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效方式。教材通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配的案例，從加強區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，使學生的學習視角從區(qū)域內(nèi)擴大到區(qū)域間。

一、課標解讀

“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。”這條課標與其它三條課標是緊密聯(lián)系在一起的。圖1為“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”主題內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu) 。

從知識結(jié)構(gòu)圖中可以看出，本課標是在前3條課標的基礎(chǔ)上講述“ 資源的跨區(qū)域調(diào)配 ” 和 “ 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 ”，它們關(guān)系到兩個或者幾個區(qū)域之間如何實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，從人類活動如何影響地理環(huán)境的角度闡釋了人地關(guān)系，突出了區(qū)域聯(lián)系。因為區(qū)域具有開放性和差異性，任何一個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展都離不開與其它區(qū)域的協(xié)作與競爭，只有在區(qū)域差異比較中找到各自的優(yōu)勢和不足，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)合理分工與協(xié)作，區(qū)域才能實現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。該條課標把區(qū)域的發(fā)展置于世界宏觀經(jīng)濟的發(fā)展層面，提示在制定區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略時視野要開闊，要關(guān)注世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，這樣區(qū)域發(fā)展方向的制定才能更加科學化、合理化。

課標的重點并不在于分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和具體情況，以及資源跨區(qū)域調(diào)配的原因和具體情況，而是在于關(guān)注產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。這種影響包括對產(chǎn)業(yè)遷出和遷入?yún)^(qū)及資源調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和調(diào)配過程中涉及的有關(guān)區(qū)域的影響。這種影響還包括有利影響和不利影響兩個方面，這也是對學生進行辯證唯物主義“一分為二”觀點的教育。

二、目標導航

課標的要求往往是對最終學習結(jié)果的要求，并沒有指明達到此要求的過程中需要掌握的一些知識要求。如“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”， 若要達到此要求，前面需要很多知識鋪墊，如什么叫產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分類、規(guī)律、影響因素等。所以，教師首先應(yīng)對課標進行細化。根據(jù)前面對課標要求的解讀，可確定如下教學目標。

知識與技能：了解資源分布和開發(fā)利用現(xiàn)狀；了解資源的特點；理解資源跨區(qū)域調(diào)配工程的意義；理解資源跨區(qū)域調(diào)配對調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和途經(jīng)地區(qū)區(qū)域發(fā)展的有利和不利影響。掌握資源跨區(qū)域調(diào)配工程建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間關(guān)系的評價思路和方法；了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)涵以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的形式和類型；了解為什么要進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移即影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素；理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本規(guī)律（從工業(yè)角度、地區(qū)角度看）；理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對轉(zhuǎn)移地區(qū)和轉(zhuǎn)移對象地區(qū)區(qū)域發(fā)展的有利和不利影響；明白國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是國際競爭的必然結(jié)果。

過程與方法：通過對有關(guān)學習資料的收集和圖表數(shù)據(jù)資料的閱讀分析，讓學生嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程，提高學生歸納和把握事物重點的能力。通過活動設(shè)計，培養(yǎng)自主學習能力和探究能力，嘗試探究性學習；通過對典型案例的分析，學會總結(jié)分析相似類型案例的方法，達到從“特殊”到“一般”的較高要求。

情感、態(tài)度與價值觀：通過分析我國東西部地區(qū)資源分布與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾，培養(yǎng)學生全面、辯證看待問題的能力；通過對資源跨區(qū)域調(diào)配工程的了解，幫助學生樹立正確的資源觀和環(huán)境觀。通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境影響的案例學習，培養(yǎng)學生辨證唯物主義思想；通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的學習，了解區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的方向，學會用發(fā)展的觀點看問題；通過身邊的案例，使學生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展狀況、為建設(shè)家鄉(xiāng)做準備。

三、比較分析

各種版本教材都以課標為依據(jù)，以案例為依托，理論與實際相結(jié)合設(shè)計教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但在編寫思路、選擇案例以及案例的分析角度和呈現(xiàn)形式上存在差異。

1.教材編寫思路的差異

“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”這條課標是放在第一個大的要求“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”下的，人教版教材考慮到這兩個內(nèi)容都關(guān)系到兩個或者幾個區(qū)域之間實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，應(yīng)建立在學習完單獨區(qū)域發(fā)展內(nèi)部分析的基礎(chǔ)上，所以將其放在了全書的最后獨立成章并分為了兩節(jié)。而中圖版和湘教版教材都按照課標順序?qū)⑵浞旁诹巳珪牡谝徽乱砸还?jié)的方式呈現(xiàn)。

2.案例選取與呈現(xiàn)形式的差異

從知識體系對比與分析框架圖中可以看出，案例的選取有一定差異。中圖版從自然資源的利用和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移兩個角度探討了其對區(qū)域地理環(huán)境的影響；湘教版：以我國區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系為主軸，從東部和西部的經(jīng)濟合作、資源跨區(qū)域調(diào)配（南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送）及對地理環(huán)境的影響、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移進行探討；人教版先后以我國西氣東輸、東亞（以日本為例）的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例從原因和影響兩方面進行探討。

同樣，在案例的分析角度和呈現(xiàn)形式上也存在差異。資源跨區(qū)域調(diào)配部分：人教版教材選用了西氣東輸作為案例，采取邊敘邊議的方式展開，對西氣東輸?shù)脑蚝陀绊憯⑹?、剖析得較詳細，將原理融于案例分析中；湘教版教材除西氣東輸外還選取了南水北調(diào)、西電東送兩個案例，采用先敘述案例，再以“資源跨區(qū)域調(diào)配對地理環(huán)境的影響”為標題進行理論提升，即以分—總的方式展開；中圖版教材與湘教版教材相同，也采用了分—總的方式展開，以水資源的跨區(qū)域調(diào)配加以說明，選用了加利福尼亞北水南調(diào)工程的案例。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移部分：人教版教材選用東亞作為案例，采取邊敘邊議的方式，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和對區(qū)域發(fā)展的影響敘述、剖析得較詳細，將原理融于案例分析中。湘教版教材選用了我國近十年來的3個不同規(guī)模區(qū)域間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為例，依然采用了先敘述案例，再以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”為標題從轉(zhuǎn)移不同時期對地理環(huán)境的影響進行理論提升，即分—總的方式展開，將影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素融合在案例中，沒有單獨提出來，但對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的規(guī)律進行了簡單提煉。中圖版教材還是采用先敘述理論再呈現(xiàn)珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例的方式展開，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律的敘述較人教版完整，但對影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素沒有如人教版一樣單獨提出。

3.各版本教材的共同點

各版本教材都以課標為依據(jù)，以案例為依托，理論與實際相結(jié)合設(shè)計教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。資源跨流域調(diào)配主要以我國為例進行探討。各版本教材均設(shè)置了豐富多彩的欄目，以激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，并使學生學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，嘗試從學習中發(fā)現(xiàn)地理問題，與他人合作，開展調(diào)查研究，學會自主學習、合作學習和探究學習。

四、重難疑點

根據(jù)課程標準對教學目標與內(nèi)容的要求，通過不同版本教材內(nèi)容的分析比較，充分考慮學生已有的知識基礎(chǔ)與理解能力，筆者提出本部分內(nèi)容的重點和難點。

1.教學重點分析

本部分教學重點為：了解實施資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，理解資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響；了解影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響；認識產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和資源的跨區(qū)域調(diào)配對產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)與遷入?yún)^(qū)及資源調(diào)出區(qū)與調(diào)入?yún)^(qū)地理環(huán)境的不同影響。

資源的跨區(qū)域調(diào)配和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對保護環(huán)境、改善能源生產(chǎn)和利用結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展、協(xié)調(diào)區(qū)域共同發(fā)展等有重要意義。本條“課標”的重點不是講產(chǎn)業(yè)是怎樣轉(zhuǎn)移的或為什么要轉(zhuǎn)移及資源是如何跨區(qū)域調(diào)配的或為什么要這樣調(diào)配等問題，而是要求抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展和區(qū)域地理環(huán)境的影響這個核心問題。但為了能更好地掌握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響這一核心問題，必須對影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素和資源跨區(qū)域調(diào)配的原因有較為清楚的認識。所以，影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素和資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，仍然列為重點。

2.教學難點剖析

本部分教學難點為：實施資源跨區(qū)域調(diào)配的分析方法；資源跨區(qū)域調(diào)配工程建設(shè)評價思路和方法；怎樣分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。

在案例教學中，案例僅僅是一個縮影、個案。如產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，不同區(qū)域由于區(qū)位條件、自然條件、社會經(jīng)濟等情況不同，經(jīng)濟的發(fā)展水平不同，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中所處的環(huán)節(jié)、地位、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素等方面必然存在差異。所以，教師要讓學生通過對一個或一組典型案例的剖析，能從“個別”到“一般”，掌握規(guī)律性的知識和能力，最終使學生學會總結(jié)分析相似類型案例的基本方法。

五、教學建議

1.案例的選用

完成本條課標涉及內(nèi)容的學習，最適當?shù)姆椒ㄊ前咐虒W法。對于案例的使用應(yīng)注意處理好以下幾個問題。

（1）教材主干部分與拓展部分的案例。對課文主干部分案例的學習，首先要讓學生明白教材為什么非要選取它作為案例，即讓學生明白該案例對生活的重大意義，然后運用案例提升出原理和規(guī)律。對課文拓展部分案例的學習，要注意引導學生運用前面學到的原理解決問題，讓其成為知識轉(zhuǎn)化成能力的平臺。有時，可以將拓展部分的案例提前和主干部分的案例一起用于提升一般的原理和規(guī)律。

（2）不同版本間的案例。不同版本教材不僅在案例的選擇上不同，在案例的呈現(xiàn)方式和描述的重點上都有所不同。教學時可以相互借鑒、補充，如在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素和對區(qū)域發(fā)展的影響時可依據(jù)人教版教材，而在講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)律時則可依據(jù)中圖版或湘教版教材。

（3）教材以外拓展的案例。教學中還可將初中或必修2中學過的案例引進來，將學生的視野放大。如在學習資源的跨區(qū)域調(diào)配時，教師可引入澳大利亞的東水西調(diào)，這樣可以增進學生對知識的深化理解，建立知識間的聯(lián)系。

當然，在對各版本所選案例的整合、教材以外案例的拓展時要注意適度，仍然以學生所用案例為主體，以免學生感到茫然或混亂。

2.教學的注意點

（1）突出重點。教材所舉案例中涉及到大量區(qū)域地理中的一些事實性知識（如資源的跨區(qū)域調(diào)配涉及調(diào)出區(qū)、調(diào)入?yún)^(qū)和途經(jīng)區(qū)等），教學時不可能也沒必要用大量篇幅去重述，可適當補充與研究案例有關(guān)的區(qū)域地理知識，把握好補充的時機和深度，要有所選擇，不可面面俱到。重點是運用有用的事實性知識提煉出方法性知識和價值性知識。

（2）注重聯(lián)系。必修1和2屬于系統(tǒng)地理，闡釋具有普遍意義的地理原理，教學時一定要引領(lǐng)學生用學過的原理分析具體的區(qū)域問題，讓學生感受知識間的聯(lián)系。如影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素實際上是必修2中學到的影響工業(yè)的區(qū)位因素。教學中，新課導入、影響因素分析都可以反復利用。

（3）突破難點。最后，與學生一起歸納總結(jié)，突破難點。分析資源跨區(qū)域調(diào)配的基本分析方法如圖2。

對于資源分布不均與需求的差異，需要從地質(zhì)、自然、社會經(jīng)濟發(fā)展的角度去分析；要實現(xiàn)雙贏，可以從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的影響。掌握這種分析問題的方法，可很好地分析和解決同類型的案例。

由于影響工業(yè)布局的因素是在不斷發(fā)生“變化”的，因此，工業(yè)區(qū)位的選擇也在不斷地發(fā)生變化。例如，勞動密集型產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇，勞動力價格是一個重要的因素，而該產(chǎn)業(yè)往往是選擇在具有勞動力豐富、高素質(zhì)且價格低廉的地方布局。所以，當勞動力這個因素在遷出地發(fā)生變化時，為了追求更高的利潤，企業(yè)必然要進行新的區(qū)位選擇，從而就形成了產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的其它因素（如企業(yè)內(nèi)部交易成本因素、市場因素、政策因素、環(huán)境因素、低價因素等），只要其在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能是引起產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的動力。因此，在分析某種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因時，應(yīng)先從產(chǎn)業(yè)遷出地入手，分析這個區(qū)域哪些因素發(fā)生變化而使企業(yè)變得不利，然后從遷入地著手，分析遷入地有哪些對企業(yè)發(fā)展有利的因素，這樣能夠很好地分析出產(chǎn)業(yè)發(fā)生遷移的原因。

3.活動指導

為了能使學生更好地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響，可以按“課標”的建議，指導、組織學生通過多途徑（報刊、網(wǎng)絡(luò)、電視等）收集資料。在此基礎(chǔ)上，分為兩個組，分別扮演西氣東輸“調(diào)出區(qū)”（或產(chǎn)業(yè)“遷出區(qū)”）居民與“調(diào)入?yún)^(qū)” （或產(chǎn)業(yè)“遷入?yún)^(qū)”）居民，開展一次模擬對話活動。在對話活動中的任何一方，要以自己“親身”的感受（即以所收集到的有關(guān)資料,并結(jié)合自己的看法），既要講到對環(huán)境有利影響的一面，也要講到可能產(chǎn)生不利影響的一面；并簡要分析產(chǎn)生有利或不利影響的原因及對所產(chǎn)生的不利影響應(yīng)采取的對策，然后列表總結(jié)。

另外，各版本教材都設(shè)置了如思考、活動、閱讀、問題探究等欄目。教學中，應(yīng)把相應(yīng)的圖表與這些豐富多彩的欄目有機結(jié)合，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機。

六、思考與練習

（2010年江蘇地理卷）讀“發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)關(guān)系示意圖”，回答（1）～（2）題（雙選）。

（1）圖中箭頭所示的生產(chǎn)要素及其流動方向，符合區(qū)際關(guān)系的是：

A.①為資金 B.②為技術(shù)C.③為勞動力D.④為原料

（2）關(guān)于兩區(qū)域間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的敘述，正確的是：

A.欠發(fā)達地區(qū)應(yīng)全面承接發(fā)達地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以促進區(qū)域發(fā)展

B.發(fā)達地區(qū)應(yīng)將高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到欠發(fā)達地區(qū)，以降低生產(chǎn)成本

C.發(fā)達地區(qū)向欠發(fā)達地區(qū)逐步轉(zhuǎn)移第二產(chǎn)業(yè)，有利于兩區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

D.發(fā)達地區(qū)向欠發(fā)達地區(qū)轉(zhuǎn)移勞動密集型產(chǎn)業(yè)，有利于促進欠發(fā)達地區(qū)城市化

參考答案：（1）AD （2）CD