劉向玲 尹玉翠

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是將多媒體技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，營造適合學(xué)生接受、能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高中語文教學(xué)多媒體情境，就要將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中被淡化了的學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等心理要素確定為語文學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分，把學(xué)生的志向、特長、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等能夠體現(xiàn)人的自身素質(zhì)的要素?cái)[在學(xué)科教學(xué)的重要位置上。而對此最有效的方式，就是將師生的聲情畫面與多媒體聲情畫面進(jìn)行有效結(jié)合。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)該從以下三方面著手。

● 從素材與內(nèi)容處著手

在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，要圍繞語文教學(xué)的課程目標(biāo)及情景所要達(dá)到的實(shí)際效果出發(fā)，本著切合實(shí)際、寧缺毋濫的原則，篩選媒體的聲情畫面，使多媒體聲情畫面與語文課堂教學(xué)需求高度契合。例如，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)《神奇的極光》一課時(shí)，我首先明確本課多媒體教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的，即利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)極光和極光的形、色如何等問題，使教師、學(xué)生和多媒體三方達(dá)到良性互動(dòng)。因此，在隨后媒體聲情畫面的篩選上，我就注重選擇了一些極光產(chǎn)生的原因、時(shí)間等科普知識和極光產(chǎn)生時(shí)絢爛景色的影像。在課堂教學(xué)時(shí)，我播放極光的影像，讓學(xué)生直接觀看極光的形、色及極光發(fā)生的過程，探討極光發(fā)生的原理，更深刻、更全面地理解課文，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，再輔以作者生平及寫作背景等知識的介紹，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力創(chuàng)造了有利條件，提高學(xué)生的語文素質(zhì)及審美能力。

● 從課堂整合點(diǎn)處著手

在語文教學(xué)時(shí)，教師要圍繞具體的教學(xué)情境，有的放矢，“點(diǎn)”示多媒體的聲情畫面。原因有二，其一，多媒體的聲情畫面是為輔助教學(xué)而生，不應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，因此宜精不宜多；其二，多媒體聲情畫面大多因需而設(shè)，或?yàn)檎Z文積累，或?yàn)樯险n導(dǎo)入，或?yàn)檎n堂釋疑、探究。因此，教師“點(diǎn)”示多媒體的聲情畫面是一種帶有強(qiáng)烈目的性的教學(xué)行為。如在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，我先行播放一段梁山伯與祝英臺的相關(guān)音樂，使學(xué)生體會到其中的傷感之情，由此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心悲傷的感情，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。如果在講課的過程中播放，很可能就會分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)效果。

● 從教與學(xué)的契合點(diǎn)處著手

語文是一個(gè)兼具工具性與人文性的學(xué)科，只有師生之間達(dá)到密切交流、充分互動(dòng)才能使學(xué)生在掌握好語文學(xué)科工具屬性的基礎(chǔ)上，深刻體會到語文學(xué)科的人文性。因此，優(yōu)秀的多媒體語文教學(xué)情境的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是師生之間的密切配合。而師生間默契配合的關(guān)鍵就是要找準(zhǔn)教與學(xué)的契合點(diǎn)。

一是課程導(dǎo)入自然。課堂的導(dǎo)入最重要的是要與主題緊密相聯(lián)。有了多媒體的幫助，教師可以在課堂使用“時(shí)事熱點(diǎn)”導(dǎo)入法。如在2008年教授張愛玲《封鎖》一課時(shí)，我先通過影像展示一些抗震救災(zāi)中涌現(xiàn)出的感人事跡，然后又對比性地展示出諸如“范跑跑”之類非正面角色，從“人性的暗流”話題引入課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生既樂于就新聞熱點(diǎn)進(jìn)行評論，又興奮于對“人性”話題進(jìn)行深入探討。這種導(dǎo)入的方式為課程實(shí)質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)贏得了巨大的探究動(dòng)力。

二是以身垂范?！皶x百遍，其義自見”，“讀”是語文教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是語文課件制作中最重要的部分。教師范讀可以通過聲音、體態(tài)和表情傳達(dá)教學(xué)信息，其效果是多媒體所不具備的。筆者制作課件時(shí)，在制作與“讀”有關(guān)的部分，必挑選一些與教師自身?xiàng)l件及課堂需求相匹配的聲音素材。如教《蜀道難》時(shí)，筆者先范讀課文一遍，首句的三個(gè)語氣詞（噫吁嚱）讀起來讓學(xué)生感到悲慟，誦讀完后，許多學(xué)生都感慨：“老師竟然能將這么長的詩背下來?！贝藭r(shí)，教師的示范作用遠(yuǎn)勝于媒體語音作用。但在教《蘇武傳》時(shí)，考慮到課文篇幅較長，課堂時(shí)間有限，因此我沒有進(jìn)行范讀，而用陳悅演唱的《蘇武牧羊》洞簫曲子做課堂背景音樂，讓學(xué)生在音樂聲中閱讀課文。

三是明確重點(diǎn)。在多媒體課堂上，由于信息量的大幅度增加，容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量難以保證，多媒體的作用適得其反。解決學(xué)生在大量信息面前難辨重點(diǎn)的有效措施就是精簡課件中的問題與提示，結(jié)合學(xué)生解決問題的實(shí)際能力來設(shè)計(jì)問題，用“問題”來突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思路，并通過教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)和隨時(shí)板書重要信息來加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解和認(rèn)識。

作為奮斗在高中語文教學(xué)一線的教師，筆者深知多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是無與倫比的。但我們必須從語文學(xué)科的自身特點(diǎn)出發(fā)，從體現(xiàn)學(xué)生的主體地位出發(fā)，從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從提升教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，嚴(yán)格遵循多媒體教學(xué)手段實(shí)用性、恰當(dāng)性、綜合性、輔助性和啟發(fā)性原則，才能使多媒體技術(shù)的使用恰到好處，才能使傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)手段相得益彰，也才能使創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境的目的得到充分體現(xiàn)。