于素梅

自主、合作、探究是新課改提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，起支配作用的是學(xué)生，但實(shí)踐中若不能完全如此理解與運(yùn)用，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)偏差，影響體育教學(xué)的有效性?；诖?，十分有必要探討，在體育教學(xué)中如何正確運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以便更清晰和客觀地運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式開(kāi)展好體育課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1. 誤區(qū)一：把自主當(dāng)自由

自主學(xué)習(xí)是什么？從教師的角度，應(yīng)該如何組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)？這些最基本的問(wèn)題都是在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)前應(yīng)明確的問(wèn)題。但從體育教學(xué)實(shí)踐中可以看出，并非都能在全面把握自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上實(shí)施體育教學(xué)，而相當(dāng)一部分自主學(xué)習(xí)活動(dòng)被錯(cuò)誤地當(dāng)作自由活動(dòng)，缺乏具體的自主學(xué)習(xí)要求，帶有很大的隨意性，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)階段，部分學(xué)生想干什么干什么，甚至課堂行為與學(xué)練毫不相干。只有少部分學(xué)生能夠真正地自主學(xué)習(xí)，或與同伴交流共同探討某一問(wèn)題或動(dòng)作方法等。當(dāng)部分老師把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了自由練習(xí)以后，結(jié)果會(huì)發(fā)生學(xué)生“練而不會(huì)”，或“會(huì)而不精”的現(xiàn)象。

2. 誤區(qū)二：把合作當(dāng)分組

有些老師把合作等同于分組，以為將學(xué)生分成若干小組，小組集體學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)了，這種形式上的合作學(xué)習(xí)或?qū)⒑献鳟?dāng)分組的現(xiàn)象，實(shí)際上是對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的不全面、不深刻，未能充分認(rèn)識(shí)到合作的目的、意義，以及合作的條件等是什么。新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)不只是停留在分組學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)有合作的具體要求。

3. 誤區(qū)三：把探究當(dāng)討論

自2001年新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，探究學(xué)習(xí)如雨后春筍般在體育課堂上陸續(xù)出現(xiàn)，并越來(lái)越突出和明顯。什么是探究學(xué)習(xí)？體育教學(xué)中如何引入探究學(xué)習(xí)？從大多數(shù)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中并不能找到完整的答案，且有相當(dāng)一部分課中出現(xiàn)了“教師提出問(wèn)題—學(xué)生分組討論—學(xué)生集中演示或回答問(wèn)題”探究學(xué)習(xí)鏈的形式。有時(shí)還發(fā)現(xiàn)，分組討論的較為頻繁，幾乎達(dá)不到什么明顯的探究效果，而是反反復(fù)復(fù)做分分合合的形式上的扎堆探究。將探究當(dāng)做讓學(xué)生討論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有的為了追求形式，給學(xué)生安排的討論時(shí)間較短，很難討論出結(jié)果就又一次集中演練，探究的作用就難以得到充分的發(fā)揮。

二、正確運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

在體育課教學(xué)中要正確合理地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需要準(zhǔn)確有效的把握，否則，就難以很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)方式的實(shí)際作用。下面，按照時(shí)間順序從把握前提、理清關(guān)系、合理取舍、主次分明，到強(qiáng)化演練、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等六個(gè)方面探討其正確運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵。

1.把握前提

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式都分別具有一定的目的、意義和條件，只有很好地把握其前提才能為正確運(yùn)用做好基礎(chǔ)性工作，各自的前提如表1所示。

從表1可以看出，自主、合作、探究學(xué)習(xí)各自的目的、意義與所需條件各有側(cè)重，因此，在具體選擇某一種或多種學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)其目的、意義以及條件做充分的了解，以便能夠更好地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的作用。如，想通過(guò)體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，就可以選擇合作—探究學(xué)習(xí)方式，從具體合作探究活動(dòng)中得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.理清關(guān)系

自主、合作、探究學(xué)習(xí)之間具有什么樣的關(guān)聯(lián)性？是協(xié)同發(fā)揮作用的關(guān)系，還是相對(duì)獨(dú)立的？他們與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是對(duì)立的關(guān)系還是互補(bǔ)的關(guān)系？各種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系如表2所示。

在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，究竟如何看待各種方式之間的關(guān)系問(wèn)題？表2顯示，假如分別將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)分別用a、b、c、d四個(gè)英文字母代替，兩兩之間存在六種關(guān)系，即ab、ac、ad、bc、bd、cd。其中，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)（ab），兩者是截然不同的兩種學(xué)習(xí)方式，一種是個(gè)人獨(dú)立的，一種是兩人或多人一起的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)（ac），兩者之間具有交互作用，也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)本身有探究的方式包含其中，探究學(xué)習(xí)不但可以是自主的也可以是合作式的；自主學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)（ad），正好是兩種相反的學(xué)習(xí)方式，一種是自己支配獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，另一種是他人主導(dǎo)傳授，自己接受的方式；合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)（bc），也是交互的關(guān)系，即合作之中有探究，探究學(xué)習(xí)有合作的方式；合作學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)（bd），兩者之間并非像自主與接受那樣有明顯的獨(dú)立性，接受學(xué)習(xí)有時(shí)候也有合作的方式，其中包括生生合作、師生合作，因此，二者不是完全孤立的兩種方式；探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)（cd），兩者是各自獨(dú)立的，而且從一定意義上來(lái)說(shuō)，具有相對(duì)性，即一種主要靠外部傳授，一種主要靠?jī)?nèi)部探究。由此，不但自主、合作、探究三種方式之間有著一定的聯(lián)系或區(qū)別，三種學(xué)習(xí)方式都和接受學(xué)習(xí)有著一定程度的關(guān)聯(lián)性。不可將各自孤立起來(lái)，在選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)需要合理取舍。

3.合理取舍

新課改后的體育課堂會(huì)經(jīng)?？吹阶灾鳌⒑献?、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，有的選擇與運(yùn)用合理，有的并不合理，究其原因發(fā)現(xiàn)，有的課選擇運(yùn)用某一種或多種方式較為勉強(qiáng)，因此，對(duì)各種學(xué)習(xí)方式的選擇和運(yùn)用要做到合理取舍，用還是不用？用一種還是多種？都要根據(jù)具體情況而定，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生的情況、場(chǎng)地器材條件等做出合理的判斷。從內(nèi)容難度上來(lái)看，對(duì)于會(huì)與不會(huì)沒(méi)有明顯區(qū)別的內(nèi)容，無(wú)需探究與合作，采用接受式或自主式就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對(duì)于那些會(huì)與不會(huì)有明顯區(qū)別的難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不但要通過(guò)一定的自主或合作探究的方式，更不能離開(kāi)接受式學(xué)習(xí)，有時(shí)候甚至是接受式占據(jù)主導(dǎo)。而對(duì)于難度處于中間型的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以根據(jù)需要靈活選擇。尤其是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，可以根據(jù)“無(wú)需用”“可用可不用”“有必要用”三種情況作出選擇，只有那些“有必要用”的才從以上三種方式中選擇其一、其二或全部。那些“可用可不用”的課，尤其是“無(wú)需用”的課，最好不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)引入這些學(xué)習(xí)方式。

4.主次分明

體育課堂教學(xué)無(wú)論采用何種教學(xué)方略，從學(xué)生的角度來(lái)看，都會(huì)有一定的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，而且一般都會(huì)有兩種以上。但無(wú)論是采用哪些類(lèi)型的學(xué)習(xí)方式，總會(huì)有主次之分，且不可主次顛倒。實(shí)際上，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)情況下是靠主要方式完成的。第八次體育新課改之前，以接受式為主要方式，新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式以后，有些課新的學(xué)習(xí)方式占據(jù)了主導(dǎo)作用，甚至忽略了由教師傳授的接受式學(xué)習(xí)，完全由新的方式替代。實(shí)際上，無(wú)論新課改引入何種新的學(xué)習(xí)方式，都不可忽視傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，因?yàn)轶w育學(xué)科的特殊性，學(xué)生很難完全通過(guò)自學(xué)、合作、探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要教師的正確講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范讓學(xué)生建立一個(gè)正確的動(dòng)作概念，再加以模仿，進(jìn)而自主練習(xí)或合作學(xué)習(xí)，有必要的時(shí)候加強(qiáng)探究，方能符合體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律。

除此之外，主次分明還表現(xiàn)在新的學(xué)習(xí)方式在使用過(guò)程中體現(xiàn)出的師生支配作用的主次之分上。這三種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體作用會(huì)更為凸顯，其中，探究學(xué)習(xí)更加突出。在探究學(xué)習(xí)中，教師要盡量減少其支配作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的探究。有時(shí)，有些體育課上，對(duì)探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用明顯表現(xiàn)出教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的過(guò)多，不但給學(xué)生提出問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞老師的提問(wèn)研討，而且在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，探究的時(shí)間有限，在學(xué)生未能探究出答案的情況下，教師就主動(dòng)告知學(xué)生結(jié)果。這樣的探究學(xué)習(xí)，實(shí)際上很難發(fā)揮其探究作用，有時(shí)還會(huì)適得其反，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

5.強(qiáng)化演練

新的學(xué)習(xí)方式不但需要把握其選用的前提，作出合理的選擇，更需要通過(guò)不斷的演練強(qiáng)化其使用的正確性和熟練程度，以做到恰到好處與應(yīng)用自如。通過(guò)演練，還可以對(duì)其從不理解、基本理解，再到完全理解的過(guò)渡。同時(shí)，從最初的不會(huì)用，也可以通過(guò)反復(fù)的演練，逐漸達(dá)到基本會(huì)用，直到能夠靈活運(yùn)用的程度。理解與不理解、會(huì)用與不會(huì)用之間的關(guān)系以及演變過(guò)程可以通過(guò)圖1來(lái)進(jìn)行分析。

從圖1可以看出，理解與否、會(huì)用與否組合而成了四種情況，即理解又會(huì)用、理解不會(huì)用、不理解不會(huì)用、不理解會(huì)用。其中，理解會(huì)用是一種理想的狀態(tài)，也是通過(guò)強(qiáng)化演練能夠達(dá)到的狀態(tài)。而理解不會(huì)用和不理解不會(huì)用的兩種情況，是暫時(shí)的，只要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)演練，也能達(dá)到理想的狀態(tài)。最后一種不理解會(huì)用的情況，可能性很小。基于此，不但理解了自主、合作、探究學(xué)習(xí)是什么，如何選擇與運(yùn)用，還要能夠通過(guò)反復(fù)演練強(qiáng)化對(duì)其的理解，并力爭(zhēng)達(dá)到運(yùn)用自如。

6.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于新課程改革來(lái)講，其目的并非僅僅停留在會(huì)選用自主、合作、探究各種新的學(xué)習(xí)方式上，最好能夠通過(guò)不斷的運(yùn)用總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑦@些新的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到所有需要運(yùn)用的課堂上來(lái)，甚至能夠?qū)⑵淇偨Y(jié)的經(jīng)驗(yàn)，上升到一定的理論高度，通過(guò)論壇、期刊、研討會(huì)等加以交流與推廣，給他人帶來(lái)一些借鑒作用。實(shí)際上，自主、合作、探究新的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，經(jīng)歷了一個(gè)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的升華過(guò)程。前面的從理論到實(shí)踐的過(guò)程是教師們?cè)趯W(xué)習(xí)、在實(shí)踐中反復(fù)摸索的過(guò)程，而從實(shí)踐再到理論的概括總結(jié)過(guò)程，就是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并力爭(zhēng)做到理論提升的過(guò)程。前者是相對(duì)比較容易的過(guò)程，而后者對(duì)于一線教師來(lái)講，有一定的難度，并非所有的會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究學(xué)習(xí)的老師都能將其理論化，大都是只可意會(huì)而難以言傳，更難以概括總結(jié)與提升到一定的理論高度并表達(dá)出來(lái)。因此，僅僅是強(qiáng)化了演練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要能夠舉一反三，活學(xué)活用，經(jīng)過(guò)演練而不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)方式在課中生根、開(kāi)花、結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

自主、合作、探究并非輕而易舉拿來(lái)就用的學(xué)習(xí)方式，它不但有使用的目的意義，更需要考慮其前提條件。走出誤區(qū)，大膽探索，并通過(guò)反復(fù)演練牢固掌握其使用方法，以便能夠?qū)⑵湔_引入到體育課堂之中。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院100088）