龐中治

一、一朝被蛇咬，十年怕井繩——體操教材教學現(xiàn)狀

體操是體育課程教材體系中重要的組成部分，也是不可缺少的教學內容；同時它不僅能促進學生的平衡、協(xié)調、力量、柔韌等素質的發(fā)展，培養(yǎng)學生自我保護的能力，還能培養(yǎng)學生克服障礙、不危困難、抗挫折等品質，更能磨練意志、增強體質。體操教材的作用和功能是不可替代的。可隨著社會、各級行政部門、學校以及家長對校園安全越來越重視和關注，安全事故成了學校教育的高壓線。而體育課往往是校園安全事故的“重災區(qū)”，作為“重災區(qū)”的責任人——體育教師，面對嚴峻的形勢，也逐漸順應現(xiàn)實的潮流。不少體育教師在“安全第一”的指導下，貫徹“寧可讓學生坐死，也不能讓學生跑死”的理念，打著新課程可以自主選擇教學內容的旗幟，在課堂教學的實施過程中，對自認為可能存在安全隱患的內容敬而遠之，因此器械項目特別是器械體操，理所當然的成了“出頭鳥”，被善良的教師以安全的名義給槍斃了，甚至有將它打入十八層地獄，永世不得翻身的趨勢。

用“一朝被蛇咬，十年怕井繩”來比喻現(xiàn)在體育教師對體操教材的態(tài)度最恰當不過了，這句話的意思是一旦受過傷害就對類似的事物或事件十分懼怕，比喻遭過一次挫折以后就變得膽小怕事。我們的體育教師在選擇教學內容時同樣有這樣的心態(tài)，只要曾經有傷害事故發(fā)生或者其他老師曾經遭遇過的項目就不選擇。但反過來想一想：跑步有扭腳的、投擲有閃腰的、打球有吃“蘿卜干”的……只要進行體育活動就存在著一定的安全隱患，那我們的體育課就沒法上了。同樣在生活中走路可能要扭腳、吃飯可能會噎著，難道我們就不走路不吃飯了嗎？

二、尋根探底——體操教材真的“危險”嗎？

毛振明教授曾經說過，他爸爸是大學的體操教師，一輩子與體操打交道。目前早已退休的老前輩最引以為豪的是一輩子體操教下來，連一個扭腳的都沒有。我們不得不敬佩老人家的細致和敬業(yè)。同時我們必須思考一個問題：體操真的“危險”嗎？筆者曾經對初中部分學生進行過意外傷害事故的調查，結果顯示：近五分之一學生發(fā)生過嚴重的意外傷害事故，在所有的學生意外傷害事故中，在體育課上發(fā)生的只占4.46%，而在體操項目受傷的只占體育課傷害事故的16.67%，這一結果說明了體操教材并沒有想象中那么危險。而比較意外的是另外一個問題，初中生曾經發(fā)生過嚴重傷害事故的比例為什么會這么高？我想一方面是初中階段的學生正處在身心發(fā)展的特殊階段，特別是男生好逞強，有好奇心，喜歡追求刺激，獨立意識發(fā)展快，但認識跟不上，安全意識淡薄，往往會過高的估計自己的力量；另一方面該階段的學生缺乏自我保護意識和能力，不能正確的判斷安全與否。那么體育教師應該如何在課程理念的指引下，充分挖掘體操教材的功能和資源，利用教材對學生進行有效的安全教育，以增強他們的安全意識，提高他們的自我保護能力，從而健康快樂的成長呢？《課程標準》對安全作了明確的要求，并把它作為一個重要的課程目標之一，在運動技能領域目標中明確提出了要安全的進行體育活動，用安全的方法運動，在運動中避免粗野和魯莽的動作。而體操教材的特點和功能決定了它對學生自我保護能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，當然，體操特別是器械體操，項目本身具有一定的危險性，因此如何合理地選擇體操教材、挖掘體操教材的資源、科學的組織教學，需要我們靜下心來好好分析和思考。

三、究其本原——體操教材為什么教？

《全日制義務教育體育（與健康）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）只明確了課程教學目標和內容標準，教學內容缺乏規(guī)定性，因此帶來了兩個問題：一是容易導致教學內容選擇隨意性大，甚至可能出現(xiàn)“放羊”情況；另一個問題是體育教師的教學起點不一，不利于課堂教學質量的評價，而且各年級、各學段的責任不明確，嚴重影響教學效果和質量的提高。在這樣的現(xiàn)實情況下，地方性內容的相對統(tǒng)一顯得尤為重要，在這樣的背景下，浙江省教研室組織編寫了《必學內容》一書，作為地方性教材規(guī)定了70%的必學內容，剩下的30%內容由市、區(qū)（縣）或者學校自主選擇。筆者有幸全程參與了編寫工作，并負責了水平四體操內容的編寫。

本書所規(guī)定的70%必學內容，共186課時，體操占了48課時，在所有的項目中僅次于籃球，占了總課時的25.8%,而器械體操為35課時,占了體操課時的72.9%,這不僅說明了體操特別是器械體操在初中教材體系中所占的份額和位置，也符合新課程的目標和理念。

在討論體操教材編寫之前，編委們也曾有不同的意見，甚至還發(fā)生過激烈的爭論，有些認為：器械體操存在危險性，在學生素質不斷下降、安全越來越被關注的今天，我們要從教師的立場出發(fā)，盡可能地減少這些內容；有些則認為：體操有著不可替代的功能，它不僅能發(fā)展學生的身體素質，而且能夠讓學生學會自我保護的方法，因此不但不能減，反而要增加。體操特別是競技體操本身雖然具有一定的危險性，但是體操教材不能等同于體操，作為教材我們首先要分析它的功能，其次要根據(jù)學生的身心特點進行教材化，體操對培養(yǎng)學生的自我保護意識起著不可替代的作用。如滾翻的學習對培養(yǎng)學生摔倒時自我保護的能力是很實用的，各種支撐跳躍對越過障礙也有很大的幫助作用。同時體操教學過程中十分強調保護與幫助，通過同伴間相互保護與幫助，為培養(yǎng)學生團結協(xié)作、相互促進的優(yōu)秀品質提供了很好的平臺。通過對《課程標準》的學習，在征求專家意見的基礎上，結合浙江省的地域特點和學生實際情況，經過討論，最后大家達成了共識：體操教材的功能是其它項目不可替代的，在初中階段必須教且重點教，但在內容的選擇上要精練，目標定位、評價標準要切合實際。最后確定：初中體操教材由隊列隊形、基本體操、支撐跳躍、單杠、雙杠組成，總共48個必學課時（見表1）。

四、路在何方——體操教材教什么，怎么教？

體操教材本身的特點決定了它本身具有一定的危險性，因此我們如何根據(jù)初中學生的身心特點，在課程目標的指導下選擇合適的教材并科學地處理教材，從而探索行之有效的教學方法和策略，把體操教材的功能和作用發(fā)揮到極致，這是我們必須研究、實踐的。

1.課堂教學中應該選擇哪些體操教材

滾翻類教材可以培養(yǎng)學生摔倒時自我保護的能力，刺激前庭器官的發(fā)展；基本體操可以培養(yǎng)學生正確的身體姿態(tài)并進行審美教育；支撐與懸垂可以培養(yǎng)學生空間感，發(fā)展上肢力量和平衡能力。但由于器械有高度，動作有難度，因此我們要根據(jù)實際情況選擇適合學生身心特點、簡單易操作的教材。

2.體操教學應采用大單元教學

在《必學內容》體操教材編寫中注重大單元教學，大部分教材要求在三年內掌握一套完整的組合動作，以一套完整成套動作的評價標準作為大單元的目標，而具體又從每學年的小單元上去落實。對于大單元的重難點、比較難的動作反復在小單元中出現(xiàn)和落實，讓學生通過長期、反復的練習，最終實現(xiàn)目標。在評價標準和目標的定位上盡可能地弱化它的競技性，強化它的趣味性、健身性，充分挖掘體操教材本身的功能，同時把保護和幫助以及學會自我保護的目標進行強化。以低單杠為例，低單杠的整套組合動作為：一足蹬地翻身上成支撐—支撐后擺下，有難度的就是一足蹬地翻身上成支撐這一動作，在課時的安排上用了10個課時，跨了三個年級，七年級3課時、八年級3課時、九年級4課時，而最終的技能性評價標準是：能獨立完成動作，腿后擺超過杠面。用如此多的課時學這么一兩個動作，而評價的標準又比較低，唯一的目的是讓所有的老師能安全進行單杠的教學，讓所有的學生都能在單杠項目上體驗到成功的樂趣。在各年級教學內容安排上七年級就安排一足蹬地翻身上成支撐的教學，在八、九年級中都安排了該內容，目的是讓學生通過長期不斷的學習、練習來實現(xiàn)目標。

總而言之，在體操特別是器械體操的安排和要求上，首先是考慮到安全和可行性，出發(fā)點是讓正面臨著逐漸消失的器械體操在體育課堂上重振雄風，讓器械體操不再成為老師的負擔。

五、任重而道遠

安全是體育課堂教學的基本前提，但在體育課堂教學中傷害事故時有發(fā)生，給教師、學校帶來很大的壓力，可傷害事故不是說刪除某些內容就能躲避的，它是靠愛心、責任心、周全的安全措施和強大的安全意識來避免的。體操特別是器械體操項目本身是有一定危險性，但我認為作為教材，我們應該考慮怎么處理和落實，而不是在某個內容環(huán)節(jié)上出過事故就永遠不上類似的內容，那么體育課就只能做做徒手操，我們的體育教師也可以下崗了。因此為了學生的身心發(fā)展我們應該面對困難、接受挑戰(zhàn)，做實、做細本職工作，在搞好安全工作的基礎上，充分挖掘教材資源，更好地落實課程目標，更需要進行教材教法的研究，從而使課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學中的安全和安全教育[J].中國學校體育，2006，6.

[2]毛振明.體育教學內容選編技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2009,2.

[3]余立峰.浙江省義務教育體育（與健康）必學內容教師用書[M].杭州：浙江教育出版社,2010.9.

（浙江省杭州市周浦中學310024）