過磊明

摘 要：文章從加深對概念的理解、加強(qiáng)對事物發(fā)生過程的理解、區(qū)分質(zhì)和量的關(guān)系、正確把握生產(chǎn)和理論的關(guān)系等方面對職業(yè)學(xué)校生物課作了一個總結(jié)性的概括，旨在探索出一些規(guī)律性的東西，來提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)相長、教學(xué)雙贏。

關(guān)鍵詞：染色體；過程；質(zhì)量；數(shù)量

職業(yè)學(xué)校生物教材中有許多容易相混淆的內(nèi)容，如眾多的名詞和概念，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的理解，如何避免這種不良后果，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，是一個不容忽視的問題。結(jié)合多年來的教學(xué)教改工作，本人對教材作了概括性的總結(jié)，希望有助于教學(xué)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

一、加深對概念的理解

教材中有許多概念解釋，有些比較接近，容易相混淆，僅僅要求學(xué)生理解是不夠的，特別要求學(xué)生既分得清又記得準(zhǔn)。例如關(guān)于染色體的概念有：染色質(zhì)、染色體、同源染色體、異源染色體、性染色體、常染色體、染色單體、四聯(lián)體、二聯(lián)體等，與此相關(guān)的概念有：著絲點、主縊痕、次縊痕、隨體、有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體聯(lián)會、基因突變、單倍體、二倍體、多倍體、單體、多體、缺體、缺失、重復(fù)、倒位、易位等。對這些概念要分清弄明，教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)和分析，準(zhǔn)確地把握它們之間的相互關(guān)系，不能讓學(xué)生“跟著感覺走”，一個判斷有誤，會直接影響其他概念判斷的正確性，搞不好會產(chǎn)生“骨牌效應(yīng)”，全盤皆輸。

二、加強(qiáng)對事物發(fā)生過程的理解

任何事物都有其發(fā)生發(fā)展的過程，有一個從量變到質(zhì)變的過程，這個大前提要十分明確。但是，有時為了說明和掌握事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，我們常把它們分為幾個有代表性、有顯著特征的幾個階段或時期來研究，以加深學(xué)生對事物發(fā)生規(guī)律的理解和掌握，如有絲分裂分為五個期、減數(shù)分裂分為二個期、精子的發(fā)生分四個階段等。我們在教學(xué)過程必須使學(xué)生明白，這些階段或時期是人為劃分的，不是斷續(xù)發(fā)生的或跳躍式發(fā)生的，我們不能割裂同一過程中各個階段或時期的辯證關(guān)系，不能僅僅把這幾個階段或時期認(rèn)為是事發(fā)的全過程。相對于全過程而言，每一個階段或時期只是其中很短暫的變化過程，其總體的變化過程是循序漸進(jìn)的，符合量變到質(zhì)變的變化規(guī)律，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。講清這些辯證關(guān)系，對學(xué)生掌握這些過程是十分有利的。

三、區(qū)分質(zhì)和量的關(guān)系

這里的質(zhì)和量特指質(zhì)量性狀和數(shù)量性狀。質(zhì)量性狀間有嚴(yán)格的區(qū)分，容易分清斷明，而數(shù)量性狀卻有許多種選擇，是一個變化的范圍，可用具體的數(shù)字來表示。如何區(qū)分二者，可以從以下幾個方面重點著手：

（1）從基因上考慮，質(zhì)量性狀是由一對或少數(shù)幾對等位基因控制，而數(shù)量性狀卻由許多（成千上萬）微效基因控制，數(shù)量上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前者。質(zhì)量性狀的遺傳過程可由三大遺傳定律來解釋，而數(shù)量性狀不能直接用三大遺傳定律來解釋，只能用數(shù)量性狀的三種遺傳方式來解釋。

（2）從表現(xiàn)型上來看，質(zhì)量性狀很容易彼此分開，且環(huán)境對其性狀表現(xiàn)影響不大或沒有影響，比較容易判斷出其基因型，而數(shù)量性狀卻分不清界限，呈一個連續(xù)的正態(tài)的分布，再加上環(huán)境對數(shù)量性狀的影響較大，人們很難從表現(xiàn)型來判斷其基因型，從而給遺傳育種工作造成了一定的難度。

（3）同是遺傳示意圖，意義卻大不一樣：①質(zhì)量性狀中的大小寫字母分別表示顯性基因和隱性基因，數(shù)量性狀中基因沒有顯隱性之分，只表示增效和減效；②一對字母在質(zhì)量性狀中表示一對等位基因，而在數(shù)量性狀中是表示許多對等效基因。我們必須使學(xué)生明白，數(shù)量性狀的遺傳可用幾對等位基因來說明問題，但它絕不是幾對等位基因的遺傳過程。

四、正確把握生產(chǎn)和理論的關(guān)系

對我們來說，遺傳是基本理論，是育種的基礎(chǔ)，可指導(dǎo)育種的生產(chǎn)過程，沒有這個理論基礎(chǔ)，根本談不上有科學(xué)的育種生產(chǎn)過程，而育種的生產(chǎn)過程反過來又豐富和發(fā)展了遺傳的基本理論知識，使之更加完善全面，更具有指導(dǎo)價值。我們應(yīng)科學(xué)地對待二者的辯證關(guān)系，不能厚此薄彼，片面?zhèn)戎啬骋环矫?。沒有理論指導(dǎo)的生產(chǎn)只能是“緣木求魚”，成為盲目的生產(chǎn)，其結(jié)果只能成為笑柄。而我們僅僅局限于遺傳定律，不能采用靈活的辦法來育種，成為墨守成規(guī)的奴隸，使遺傳理論不能在生產(chǎn)過程中進(jìn)一步完善和發(fā)展，其結(jié)果同樣是可悲的。

總之，在生物教學(xué)過程中，教師要特別注意這幾方面，以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。當(dāng)然，本總結(jié)也不是盡善盡美，還有待于在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步總結(jié)和完善，以有利于新時期下的職業(yè)教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等

教育出版社,2003.

[2]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海:華東師

范大學(xué)出版社,2006.

[3]徐晉麟.現(xiàn)代遺傳學(xué)原理[M].北京:科學(xué)出

版社,2005.

（長葛市職業(yè)高級中學(xué)）