蔣瑜

當(dāng)前，新課改強(qiáng)調(diào)淡化知識(shí)技能，強(qiáng)調(diào)對音樂的感受和體驗(yàn)。于是“淡化”后的課堂過于強(qiáng)調(diào)形式上的體驗(yàn)與愉悅，知識(shí)技能蜻蜓點(diǎn)水，課堂形式花里胡哨，學(xué)生玩得熱熱鬧鬧，但知識(shí)掌握得怎樣呢？

事實(shí)上，音樂本體性的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能本身其實(shí)也是審美活動(dòng)的一部分，是一切審美活動(dòng)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，人們學(xué)習(xí)知識(shí)技能不是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)知識(shí)技能本身，而是為了架起一座通向音樂藝術(shù)的橋梁?！吨行W(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識(shí)和初步技能?！币虼?，教師要放下知識(shí)技能嚴(yán)肅的架子，將其融入到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，讓課堂動(dòng)起來，使其更具親和力，讓美的體驗(yàn)賦予知識(shí)技能以活力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中不知不覺地掌握知識(shí)技能。

一、情景游戲，樂在其中

愛玩是孩子的天性。教師從感性入手，讓孩子在和諧愉悅的活動(dòng)中學(xué)，不失是一種“有效途徑”。

在節(jié)奏創(chuàng)編《小雨點(diǎn)》的音樂活動(dòng)中，我利用多媒體先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)下雨的過程，讓學(xué)生欣賞完整的下雨過程：小雨點(diǎn)——小雨——雷鳴電閃——大雨——小雨——小雨點(diǎn)——雨停。然后，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的一些常見物品（如玻璃杯、筷子、盛了水的水盆、裝了沙子的廢舊易拉罐以及自制的各種打擊樂器），把學(xué)生分好小組，讓他們自由探索：如何用這些東西模擬出下雨的聲音：用什么方式表現(xiàn)小雨？用什么方式表現(xiàn)大雨和雷電？待我一說完，學(xué)生就興奮不已地動(dòng)起手來。只見一個(gè)小朋友先用筷子在玻璃杯上輕輕敲了兩下，然后又有幾個(gè)小朋友用裝了沙子的酸奶瓶搖了起來，發(fā)出“沙沙沙沙”的聲音，緊接著一位小胖子用一根棒子用力地敲他自制的鍋蓋，發(fā)出了“哐哐”的聲音。于是我把他們制造的聲音寫在了黑板上，概括出簡單的節(jié)奏型：小雨點(diǎn)可以用“滴答”（四分音符）來演奏，小雨可以用“沙沙沙沙”（八分音符）來演奏，大雨用“嘩啦啦啦”（十六分音符）來演奏，電閃雷鳴用“哐哐”（二分音符）來表現(xiàn)。

這節(jié)課在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以合作探索下雨時(shí)的各種音響為橋梁，突破了枯燥單調(diào)的節(jié)奏教學(xué)，從“自主性玩——?jiǎng)?chuàng)造性玩——表演性玩”中玩出花樣，玩出節(jié)奏，從而掌握節(jié)奏，記錄節(jié)奏，真正在游戲活動(dòng)中開心地玩，快樂地學(xué)。

二、情感體驗(yàn)，美在其中

知識(shí)技能的獲得必須以情感的體驗(yàn)為前提，只有在情感的激發(fā)下，知識(shí)技能才能夠成為智慧。在音樂教學(xué)中，只有讓情感得到充分體驗(yàn)、感受和理解，才能接觸到藝術(shù)的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握必要的知識(shí)和技能。

在教學(xué)歌曲《大鹿》這一課時(shí)，我課前先安排幾個(gè)小朋友根據(jù)教學(xué)內(nèi)容排練了歌表演，讓他們分別扮演大鹿、小兔、狼、森林中的樹、草、花、房子等。在教唱歌曲前，我讓他們幾個(gè)帶著頭飾上臺(tái)表演，把其余學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)童話般的世界中。接著，我讓學(xué)生們邊聽音樂邊看表演，然后告訴老師森林里發(fā)生了什么事？學(xué)生一下子就能回答出來。等學(xué)生們學(xué)會(huì)歌曲并要對歌曲進(jìn)行處理時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“請小朋友們聽老師邊彈邊唱，從老師彈琴的速度上進(jìn)行對比，我們應(yīng)該怎樣來唱大鹿和小兔？”（小白兔唱的部分我彈得快，大鹿唱的部分我彈得慢）學(xué)生們馬上就聽出來了，紛紛回答：“唱小白兔時(shí)唱快點(diǎn)，唱大鹿時(shí)唱慢點(diǎn)?！?“回答的非常好！”我表揚(yáng)了他們。“請小朋友們再想想為什么唱小白兔時(shí)唱得快，而唱大鹿時(shí)唱的慢？”通過一開始的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們很容易就回答出這個(gè)問題：“老狼在追小白兔，它很著急，所以唱得快；大鹿很勇敢，幫助了小兔，所以唱得慢?！弊詈螅艺f：“讓我們用不同的速度來表現(xiàn)情緒唱一唱吧！”

由這一環(huán)節(jié)，我告訴學(xué)生音樂是有個(gè)性的，不同的速度在表現(xiàn)音樂形象時(shí)所起的作用是非常大的，速度的快慢能表現(xiàn)不同的情緒和心情。在我的引導(dǎo)下，將枯燥的知識(shí)技能賦予情感的靈魂，使學(xué)生在情與景交融的氛圍中感受、體驗(yàn)和參與，在情感的碰撞中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。

三、思維閃動(dòng)，創(chuàng)在其中

音樂是創(chuàng)造性的藝術(shù)，而學(xué)習(xí)音樂也應(yīng)具有創(chuàng)造性。雖說“創(chuàng)造”本身也是一種樂趣，但若用枯燥的教法去教，學(xué)生也會(huì)感到索然無味?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)低年級的身心特點(diǎn)，從音樂基本要素入手，通過模仿、創(chuàng)編、表現(xiàn)積累感情經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！彼裕處熞l(fā)揮創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造的情境，采用富有趣味的方式，才能使創(chuàng)造教學(xué)受到成效。

我的創(chuàng)造是用不同的速度和節(jié)奏念“繞口令”：高高山上一根藤，藤條頂上掛銅鈴。風(fēng)吹藤動(dòng)銅鈴動(dòng)，風(fēng)停藤停銅鈴?fù)！?/p>

我先讓學(xué)生用不同的節(jié)奏念繞口令，比一比誰的創(chuàng)造更加新穎獨(dú)特。學(xué)生們創(chuàng)造完畢，我請他們把自己創(chuàng)造的節(jié)奏念一念，其中有兩三個(gè)學(xué)生創(chuàng)造的很好，創(chuàng)造出了各種各樣的繞口令節(jié)奏（雖然他們還不能馬上準(zhǔn)確地把自己創(chuàng)造的節(jié)奏寫出來）。接著，我把學(xué)生們創(chuàng)造的多種節(jié)奏寫在黑板上，有用八分音符創(chuàng)造的，有用小知了節(jié)奏創(chuàng)造的，也有用四分音符創(chuàng)造的。然后，我又要求他們用不同的速度進(jìn)行繞口令。最后，我讓學(xué)生繼續(xù)繞口令這一活動(dòng)，用不同的節(jié)奏念繞口令，感受哪一種讓人感到歡快？再分別用快、中、慢三種不同的速度念繞口令，想想哪種速度帶給你的情緒是歡樂的，其余的使你的情緒如何？學(xué)生們十分投入，幾分鐘后，我請了一個(gè)創(chuàng)造得十分認(rèn)真的學(xué)生來說一說，他說：“我念這種節(jié)奏（小知了）感到很快樂，念其他的感覺就沒有這么高興。還有，我念得快的時(shí)候，感覺很開心?！?/p>

雖然學(xué)生的回答很簡單，也說不出什么大道理，但是我的目的已經(jīng)達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)體會(huì)到不同的速度和節(jié)奏所帶來的不同情感和情緒。同時(shí)，學(xué)生們的五彩繽紛的想象在思維對流和創(chuàng)新的生成中，在速度和力度的變化中，也找到了新的生長點(diǎn)。

音樂是流淌的藝術(shù)，作為音樂教師，應(yīng)該給孩子們創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓知識(shí)技能與音樂實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，給音樂知識(shí)技能教學(xué)一個(gè)鮮活的載體，使其在音樂實(shí)踐活動(dòng)中五彩飛揚(yáng)、生機(jī)勃發(fā)。

（溧陽市昆侖小學(xué)）