史蓉芬

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素質(zhì)的提高。但在實(shí)際教學(xué)中，具體存在以下不利表現(xiàn)：

（1）無(wú)視學(xué)生差異的存在，期望按照統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)制造“標(biāo)準(zhǔn)件”，這種“一刀切”“齊步走”的教學(xué)方式必定會(huì)使一部分難以適應(yīng)的學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新受到限制或阻礙。

（2）不公平地對(duì)待學(xué)生的差異，學(xué)生已顯露的某些優(yōu)勢(shì)素質(zhì)經(jīng)常得不到注意，得不到發(fā)展，甚至受到壓抑，學(xué)生業(yè)已存在的發(fā)展上的缺陷得不到補(bǔ)償，甚至受到歧視，這是在“教育機(jī)會(huì)均等”表現(xiàn)下的“教育機(jī)會(huì)不均等”。

（3）雖然承認(rèn)差異，但受“課內(nèi)統(tǒng)一要求，課外因材施教”錯(cuò)誤觀念的導(dǎo)向，在課堂教學(xué)范圍內(nèi)不予重視。在課堂教學(xué)這一占時(shí)較多、教育因素容量最大、最可控、最有效的教育時(shí)空中一視同仁地對(duì)待，無(wú)疑是學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的損失。

（4）單純地把差異看做教學(xué)的消極因素，一味主張消除差異，這是對(duì)差異作為一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。

因此，我們提出：“實(shí)施單元異步教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”這一課題的研究。

一、研究策略

1. 異步教學(xué)與創(chuàng)新的策略

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論“個(gè)別化”教學(xué)的原理，研究各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)策略，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：“下要保底，上不封頂”，共同性目標(biāo)和選擇性目標(biāo)合理設(shè)置——分層施教；集體同授和分組學(xué)習(xí)、小組合作和個(gè)別學(xué)習(xí)的有機(jī)搭配——分層評(píng)價(jià)；絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合——分層提高。

2. 人際交往與創(chuàng)新的策略

從教育的社會(huì)觀著眼，通過(guò)產(chǎn)生積極的社會(huì)效應(yīng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往關(guān)系，實(shí)行差異互補(bǔ)，適當(dāng)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)合作互動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮班集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)——“團(tuán)體效應(yīng)”，采用A組動(dòng)、B組靜，B組動(dòng)、A組靜這樣動(dòng)靜交替的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展立體多維的交往活動(dòng)和合作互動(dòng)等方式方法，來(lái)克服異步教學(xué)中可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。

3. 探索性與創(chuàng)新的策略

探索發(fā)現(xiàn)新知是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的表現(xiàn)，創(chuàng)新的過(guò)程就是探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在探討異步教學(xué)的“動(dòng)、靜”交替中，建立自主探索學(xué)習(xí)的研究。

4. 個(gè)性化與創(chuàng)新的策略

個(gè)性化教育觀中突出將兒童個(gè)性的培養(yǎng)作為努力的方向，因?yàn)樗钱a(chǎn)生創(chuàng)造性的土壤，是社會(huì)發(fā)展的源泉。探討面對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)施異步教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的研究。因此，制定目標(biāo)要有針對(duì)性，也要有彈性：制定給甲組的目標(biāo)，乙組學(xué)生必須達(dá)到；制定給乙組的目標(biāo)，教師也要鼓勵(lì)甲組學(xué)生在實(shí)現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)后選擇乙組的有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，真正體現(xiàn)按需學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

5. 自主性與創(chuàng)新的策略

創(chuàng)新總是和自主結(jié)合在一起的，沒(méi)有學(xué)生的自主支配的時(shí)間和空間，教師主宰一切，創(chuàng)新就無(wú)從談起。探討異步教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時(shí)、空條件。

二、具體實(shí)施及其優(yōu)越性

1. 著眼整體，分層銜接——注重知識(shí)的連貫與聯(lián)系的協(xié)調(diào)

教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的基本要求，而“單元分層異步”體現(xiàn)了因材施教這一教學(xué)的基本原則。它在教學(xué)的深度、進(jìn)度上都更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，更為突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)的積極性。如僅著眼于一課一課地分層，知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性必受到影響。若能著眼于教材的整體，結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定出分層總目標(biāo)，然后分散到各單元，再分配到課，上下一條龍，就解決了差生“吃不了”、優(yōu)生“吃不飽”的矛盾。

2. 著眼基礎(chǔ)，“長(zhǎng)善救失”——把握好協(xié)作的“度”

為了防止學(xué)生間的差距越來(lái)越大，可以通過(guò)整體的“長(zhǎng)善救失”，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力。即在分層推進(jìn)的同時(shí)，采用分組協(xié)作，將好、中、差生有意搭配，組成一個(gè)個(gè)“互幫互學(xué)小組”。在協(xié)作題的安排上，要著眼于基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)題起步。差生在他人的指導(dǎo)下理解基礎(chǔ)題；中等生鞏固基礎(chǔ)題后，在優(yōu)生啟發(fā)下主攻一般能力題；優(yōu)生由基礎(chǔ)題出發(fā)，突破較難能力題，也可利用課堂時(shí)間解決奧數(shù)難題。這樣，差生會(huì)覺(jué)得學(xué)有希望，學(xué)有所得；中等生基礎(chǔ)扎實(shí)，迎頭趕上；優(yōu)生還可能在幫助別人的同時(shí)，激發(fā)出靈感，百尺竿頭更進(jìn)一步。

3. 分層練習(xí)，各有所得——合理安排作業(yè)

作業(yè)練習(xí)是學(xué)生有無(wú)掌握本課知識(shí)點(diǎn)的重要體現(xiàn)形式，每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)都少不了這一環(huán)節(jié)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要采用不同層次的作業(yè)。設(shè)計(jì)兩種程度的作業(yè)，一種為甲組的一般性的作業(yè)，另一種為適合乙組的作業(yè)，使甲組吃得完，乙組吃得飽。同時(shí)，我們鼓勵(lì)甲組學(xué)生選擇拔高題并及時(shí)給予肯定和評(píng)價(jià)，使他們獲得更大的成功。

4. 著眼針對(duì)，培優(yōu)補(bǔ)差——加強(qiáng)課外輔導(dǎo)與課內(nèi)的協(xié)調(diào)

《教育學(xué)》明確指出：“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)?！睆哪撤N意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層異步”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給差生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開(kāi)小灶”，使雙方都能得到最大可能的提高。

5. 符合新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成長(zhǎng)需要

課題實(shí)施的優(yōu)越性還體現(xiàn)在：符合新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。新的評(píng)價(jià)方法改變了以前以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，力求讓學(xué)生在達(dá)到最基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下得到發(fā)展，其目標(biāo)包括文化科學(xué)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)、身體心理素養(yǎng)、審美藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)和完善的人格。這說(shuō)明了對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的，應(yīng)該是客觀的。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，也需要不同類型的人才。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行不同的選擇，所以，我們可以讓學(xué)生選擇他們最喜歡的、最適合的、最需要的知識(shí)。

總之，教師在數(shù)學(xué)教育中要愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，力求通過(guò)面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施單元異步教學(xué)，促進(jìn)差異的發(fā)展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，真正將“因材施教”與“面向全體”落實(shí)在課內(nèi)，從而有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（溧陽(yáng)市泓口小學(xué)）