秦洪敏　趙顯強　張樹超

新的《體育與健康》課程改革中提出以“健康第一”為指導思想，以學生發(fā)展為中心，關注個體差異和不同需求，培養(yǎng)學生終身體育意識。這就要求我們必須打破傳統(tǒng)的教學模式，關注、尊重高中學生的個體需求，引導他們根據自己的具體情況選擇運動項目進行系統(tǒng)的學習，促進學生形成自己的運動愛好和專長，發(fā)展運動能力，提高體育文化素養(yǎng)，為終身體育奠定基礎。

一、學校前期的體育課程改革，為新課程實施的厚積薄發(fā)打下了堅實的基礎

九十年代初，在學校領導的大力支持下，以錢希一、奚敏其、甘亦農為核心的體育教研組，對體育課程進行了改革，在無錫市率先進行“基礎加特長”的探索，構建了“2+1+1”三位一體主副式的體育教學體系，把培養(yǎng)學生體育運動能力、促進學生個性發(fā)展和自主能力作為體育教育的重點。九十年代中期，體育組進行江蘇省重點課題“增強農村中學學生‘體育意識和‘健身能力的學校體育整體改革實驗”的研究，通過優(yōu)化課程結構、開發(fā)課程資源、構建新的課程架構，形成了國家課程、校本課程、活動課程三級課程配置，并運用這一體系作為實現增強學生體育意識和健身能力的載體。

2005年，學校依托原課程改革積累的第一手資料，在對課程標準進行深入學習與研討的基礎上，依據學校的辦學理念，構建了體育新課程實施方案，確定了以課程標準五個方面的具體內容標準為目標，以田徑類、體操類、武術類、健康教育專題為必修內容，以籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、瑜伽等為選修內容，以選項教學為組織形式的新課程教學。

二、新時期學校的育人目標，為體育新課程實施的基本理念指明了方向

全組教師在對原有課程改革思想的梳理和對課程標準實踐反思的基礎上，依據新時期學校的辦學理念和育人目標，即“教育成全人格優(yōu)秀、人生幸福”，結合體育課程的特點，確立了課程實施的基本理念：“基礎、生活、特色、發(fā)展”，即要注重基礎，貼近生活，呈現特色，全面發(fā)展。注重基礎，一是指將田徑類、體操類等內容作為學生必學的基礎內容，使學生掌握基本技能與基本方法，同時發(fā)展學生的基本運動能力，促進學生的基礎發(fā)展；二是要選擇選學項目的基礎知識、基本技術與戰(zhàn)術、專項體能的練習作為載體，以使學生掌握技能，提高運動水平和發(fā)展身體基本運動能力，為學生的個性發(fā)展打下扎實的基礎。貼近生活就是所選擇的教學內容要貼近學生的生活實際，是學生喜愛的運動項目，也是學生今后生活中經常能夠運用技能與方法進行體育鍛煉的內容。呈現特色就是所選擇的教學內容要符合學校的辦學理念和育人目標，具有學校特色，為促進學生達成學校的育人目標創(chuàng)造條件。發(fā)展就是體育新課程的實施能夠促進學生的基礎發(fā)展和個性發(fā)展、能夠促進教師的專業(yè)成長、能夠促進學校的特色發(fā)展。這一基本理念的確立，引領著模塊學習綱要的構建與實施。

三、基于課程標準的教學反思，為體育新課程的有效實施提供了保證

1.學習模塊的設置

我們認為，奠定學生良好的體育基礎和發(fā)展學生的體育特長同等重要，兩者相輔相成、相互制約、相互促進。因此，設置模塊時，在高一學年，將對學生基本體能發(fā)展具有重要作用的田徑類模塊和體操類模塊分別安排在第一、二學期，而且選項內容在高中三年也是逐步展開的，以使學生在夯實基礎的同時發(fā)展專長。

2.教學目標的制定

在對照標準，結合學生實際，運用相關策略、分解標準、合理確定模塊教學目標的同時，我們強調運動技能目標的設計要以基本技能的掌握為著手點，以運動技能的運用為著眼點。我們認為，技能的運用是學生達成整體目標的重要手段與場所。這樣才能使制定的教學目標與標準內容保持一致，符合學生的實際。

3.教學內容的選擇與安排

首先，立足學生實際依據模塊教學目標，依托教材，合理選擇相關技術、戰(zhàn)術及相應的體能練習做為教學的基本內容。其次，依據學生獨特的心理特點和教學內容的邏輯關系，確定教學內容安排的基本線索，如在籃球教學內容的安排中，以教學比賽作為線索，聯結基本知識、技能的學習，從而激發(fā)興趣，提高運動技能水平。第三，通過簡化、組合、競爭因素、游戲化等手段豐富教學內容，形成模塊教學的各個內容面。

4.教學策略選擇與運用

目前，我們在模塊教學中運用的教學策略主要有以下幾種：

在球類模塊教學中以教學比賽為主線，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為形式，合理安排設計模塊教學，以提供給不同運動水平的學生真實、豐富的運動體驗。

在健美操、體操類模塊教學中以動作創(chuàng)編為主線，以傳授學習（教師傳授相關知識與技能）、學生合作探究（運用所學知識與技能創(chuàng)編動作）為學習方式，以集體學習、固定分組、動作展演為組織形式合理設計模塊教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

以主題設計為主線，以合作探究為學習方式，以固定分組、集中學習、比賽運用為組織形式合理設計模塊教學，以培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，提高學習能力。

5.學習評價的構建與實施

在大量學習評價理論的基礎上，我們認為，診斷性評價、形成性評價、總結性評價是一個完整的模塊學習評價體系的組成部分（見圖1）。教師可以在這三個組成部分中通過合理、有效的活動與方法，廣泛地收集學生學習中不同方面的情況，搭建起一個全方位的評價平臺，最終為促進學生的學習和綜合評定學生的學習成績提供信息和證據（等第分為優(yōu)秀、良好、一般、不理想，在學生的學期學習內容評定上我們多以等第來表現）。

6.調研與管理機制的創(chuàng)設

教研組每學期都對各個項目組的教學進行不定期的聽課活動，并對學期考核成績進行匯總與分析，明確后續(xù)教學中應注意的問題，以促進學生的全面發(fā)展。在選項教學的背景下，一個行政班級由多位教師上課，這樣，對學生的體育指導和日常體育行為規(guī)范管理的力量反而削弱了，出現了“三個和尚沒水喝”的現象，這在一定程度上影響了新課程的實施效果，對新課程的全面深入推進形成了一定的負面影響。我們認為，設立體育輔導員制度能夠很好地解決這一問題。體育輔導員是指在體育教研組的統(tǒng)一領導下，為每一個教學行政班級配備一名具體負責該班級的常規(guī)體育管理、學生課余體育鍛煉、各種體育活動指導工作的專門人員。它主要由體育教師或有體育特長的文化課教師來擔任，主要針對實施新課程的普通高中，是以新課程理念和學校的常規(guī)制度為行動指南，接受體育教研組的統(tǒng)一調配。

四、陽光體育活動中的各類比賽，為學生參與選項學習注入了動力

學校每學年舉行一次田徑運動會，內容包括跑、跳、投等多個田徑運動項目，各類游戲性比賽，達標類內容的比賽；每學年舉行籃球、足球、乒乓球、排球等項目的班級聯賽，學生參與率高，興趣濃厚，為學生提供了展示自我的平臺，也為學生參與體育學習注入了動力。

五、逐步完善的選項教學，有效促進了學生的特長發(fā)展

幾年來，在“學習——實踐——反思”這一循環(huán)往復的過程中，體育選項教學逐步得到完善，也有效促進了學生的特長發(fā)展，以各個選項班學生（我校是沒有體育特招生的）組隊參賽的各級比賽中，均取得了優(yōu)異的成績，取得良好的教育教學成果。

這些優(yōu)異成績的取得，對推動和促進學生積極參與選項學習具有重要的作用和意義。首先，學校積極組織參與各級各類比賽，為部分優(yōu)秀學生展示自我提供了更為寬廣的舞臺，滿足了學生的表現欲，激發(fā)了學生的學習動機，促進了優(yōu)秀學生參與選項學習的能動性，而這部分學生又潛移默化的帶動了周圍學生的學習積極性，從而實現以點帶面的功效；其次，學校的肯定、鼓勵與積極宣傳，為相關學習項目的普及與提高創(chuàng)造了良好的氛圍，有效激發(fā)了全體學生的學習動機和興趣，形成良性循環(huán)；第三，優(yōu)秀成績的取得及先進個人的表彰，為廣大學生樹立了良好的榜樣，對學生的體育選項學習起著導向和激勵作用。

（1.江蘇省錫山高級中學214154）

（2.江蘇省錫山高級中學匡村實驗學校214174）