李冰玉

【摘要】“雙師型”教師隊伍建設是中等職業(yè)院校師資隊伍建設的特色要求，是職業(yè)教育質(zhì)量提高的保證。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新時期，“雙師型”教師隊伍建設的重要性不言而喻。本文在明確了“雙師型”內(nèi)涵的基礎上，闡述了中等職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍建設的必要性、制約因素及培養(yǎng)的措施。

【關鍵詞】“雙師型”內(nèi)涵必要性制約因素措施

【中圖分類號】G715.1【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0175－02

當前，我國的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時期，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中，職業(yè)教育被放在了更加突出的位置。而職業(yè)教育的特色在于要使學生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，還應具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力?；谶@樣的培養(yǎng)目標，建立一支“雙師型”的教師隊伍，就成為當前中等職業(yè)學校必須解決的一個問題。

一 中職院?！半p師型”教師隊伍建設的必要性

1．適應當前社會發(fā)展新形勢的外部需要

21世紀是知識、信息、通信的時代，是以高新技術為核心的知識占主導地位的時代。越來越多的企業(yè)已由原來的勞動密集型企業(yè)向知識密集型企業(yè)轉(zhuǎn)變，因此對生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的技術應用型人才的知識、素質(zhì)和能力方面的要求越來越高。這就對職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，未來的職校畢業(yè)生只有具備較寬的理論知識面，較強的相關專業(yè)的實踐運用技能，才能適應社會對應用型人才的要求。俗話說：“名師出高徒”，這就要求作為職校的專業(yè)教師必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)。

2．適應中職院校自身健康發(fā)展的內(nèi)在需求

近年來，中等職業(yè)教育生源的質(zhì)量和數(shù)量明顯呈下降趨勢，這給職校的生存和發(fā)展提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，中等職業(yè)學校必須及時轉(zhuǎn)變觀念，設置合理的適合市場需求的專業(yè)，培養(yǎng)出與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的技術工人。同時，要在專業(yè)理論教學中強調(diào)寬基礎，為學生的多元化（就業(yè)和進入高等學府）發(fā)展打下基礎。這就要求中等職業(yè)學校的專業(yè)教師必須成為既有現(xiàn)代教育理論知識，又掌握現(xiàn)代教育技能；既有豐富的專業(yè)理論，又了解市場經(jīng)濟；既會教學，又能實踐操作的“雙師型”教師。

二 中職院?！半p師型”教師隊伍建設的制約因素

1．認識不足因素制約

雖然國家教育部早就對我國職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設提出了迫切的要求和實施方案。但實際上，許多教師對職業(yè)教育的性質(zhì)、地位、作用和人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式等認識還很模糊甚至茫然，表現(xiàn)在行動上主要是教學工作中沒有很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能和技術應用能力培養(yǎng)這一主線，依然只注重理論講授，追求系統(tǒng)性、完整性，方法上以單向灌輸為主，這些已不能適應培養(yǎng)高等技術應用型人才的特定需要。而且，沒有權威部門給予“雙師型”教師明確的定義，對其任職資格缺乏具體、嚴密、細致的規(guī)定，沒有形成可操作的、統(tǒng)一的評價標準，使中職院校對“雙師型”教師建設沒有具體的目標，阻滯了“雙師型”教師隊伍建設。

2．政策滯后因素制約

由于政策制定的滯后性，使得現(xiàn)行的一些政策嚴重制約了“雙師型”教師隊伍的建設。如在人事管理方面，大部分中等職業(yè)學校教師從學校畢業(yè)后直接走上講臺，其本身就缺乏系統(tǒng)的實踐性知識和專業(yè)技能。在職教師資上崗的必備條件中，長期存在重學歷輕能力的傾向，“雙師”素質(zhì)未被列入其中，導致專業(yè)教師缺乏提高自身技術水平的積極性；在職稱評定方面，國家還沒有一套適合職教特點的職稱評定制度。在現(xiàn)行的教師職稱評定中存在著重論文發(fā)表、輕實際應用的傾向，這樣的政策必然會誘導教師重科研和理論教學，輕職業(yè)技術的傾向。而且，專業(yè)教師參加非教師系列的專業(yè)技術職稱評選受人事部門和地方或行業(yè)的制約，從企業(yè)調(diào)入的教師很難轉(zhuǎn)入教師職稱系列，國家政策滯后于實際需求，影響了“雙師型”教師隊伍的建設和發(fā)展。

3．機制缺失因素制約

第一，缺乏合理培訓機制。職業(yè)學校與企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系不緊密，科技開發(fā)、社會服務的機制在大多數(shù)職業(yè)院校尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的模式?jīng)]有形成一定規(guī)模，教師實踐的場所和機會少。在職業(yè)教育師資培訓中，主體仍然是學校，企業(yè)參與度較低，培養(yǎng)培訓內(nèi)容滯后，缺乏實踐技能教學環(huán)節(jié)，這種培訓模式不僅影響了教師專業(yè)實踐能力的提高，而且影響了職業(yè)教育與社會的聯(lián)系和溝通，這是“雙師型”教師成長的障礙因素之一。

第二，缺乏有效激勵機制。“雙師型”教師在中職教育教學實際工作中與“非雙師型”教師在待遇上無顯著差別?！半p師型”教師的工資津貼、獎勵評優(yōu)、晉升晉級、進修機會等也沒有與其工作特點掛鉤，來自生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的專業(yè)技術人員在教師系列職稱評定時，不僅沒有任何優(yōu)先權，而且必須經(jīng)同級轉(zhuǎn)評后方能晉升高一級的職稱，無形中延緩了晉升時間。這些問題的存在，挫傷了“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)揮作用。

三 加強中職院?！半p師型”教師隊伍建設的措施

1．提高對加強“雙師型”教師隊伍建設的認識

目前，在中等職業(yè)學校建立一支“雙師型”教師隊伍的任務已迫在眉睫?！半p師型”教師隊伍的建設對于培養(yǎng)高技能人才具有十分重要的作用，必須從人才戰(zhàn)略的高度來認識，從提高人口素質(zhì)的高度來認識。政府相關部門應建立“雙師素質(zhì)”教師的界定、來源、培訓、職稱評定等方面的完善制度，制訂“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展標準和培養(yǎng)規(guī)劃，完善專業(yè)、課程設置標準，落實經(jīng)費保障，使“雙師型”教師隊伍建設能夠有的放矢。同時，要在師資隊伍中轉(zhuǎn)變觀念，通過宣傳，使教師認識到“雙師型”教師隊伍建設的重要性，為學校以后將“雙師型”教師隊伍建設落到實處作好思想上的準備，掃清“雙師型”教師隊伍建設的思想障礙。

2．創(chuàng)造促進“雙師型”教師隊伍建設的良好政策環(huán)境

第一，在人事管理和職稱評定等方面，國家應從政策上盡快建立適合中等職業(yè)學校教師的評價標準，將教師的實際操作能力和專業(yè)技術能力提高到和學歷與理論水平并重的地位，甚至更高的地位，并將此作為中職院校教師所必須具備的硬件條件，從而激發(fā)教師提高技術水平的積極性。

第二，要以寬松優(yōu)惠的政策引導中等職業(yè)學校面向社會認定教師資格，拓寬教師來源渠道，積極引進相關企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員來學校做兼職教師，引入競爭機制，吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術和管理人員到職業(yè)學校任教。通過他們可以給學校帶來生產(chǎn)科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，和學校教師共同進行教學活動，促進學校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

3．建立和完善“雙師型”教師的培訓與激勵機制

第一，加大培訓力度。首先，應建立開放式的教師培養(yǎng)體制，加強在職教師的繼續(xù)教育工作。對新上崗的教師必須到相關企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實訓基地頂崗掛職，接受一段時間的職業(yè)性訓練，以提高他們的實踐教學能力。對于在職的教師、老教師也要參加不同形式的繼續(xù)教育，更新知識，掌握新的技能，從而提高在職教師的業(yè)務素質(zhì)。其次，應加強校內(nèi)外教師培訓基地建設，保證教師培訓措施的有效實施，營造出寬廣的培訓空間。特別是要調(diào)動企業(yè)的積極性，實行校企合作，積極開展產(chǎn)學研開發(fā)。這樣，既為教師創(chuàng)造了實踐的機會和繼續(xù)學習的條件，又提高了專業(yè)教師的科研開發(fā)能力。

第二，建立激勵機制。專業(yè)教師成長為“雙師型”教師需要付出大量的時間和精力，要把專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變作為教師的自覺行動，建立一套穩(wěn)定隊伍、吸引人才的激勵政策與獎勵制度，以及一個穩(wěn)定的職務晉升制度是非常有必要的。這就要進一步提高“雙師型”教師的地位、待遇，不斷改善他們的工作、生活條件，并把教師的實際工作閱歷和效果作為聘任、提薪和職務晉升的重要條件之一，并給予優(yōu)先考慮，鼓勵教師通過自學，獲取多種證書，促進教師自覺地更新知識，參與在職培訓和實踐訓練，提高自身素質(zhì)。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕