楊云平

用創(chuàng)新教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，它存在一個(gè)突出的問題——僵化。首先是教學(xué)內(nèi)容僵化，幾十年基本圍繞著那些文章做那些練習(xí)題。其次是教學(xué)方法僵化，許多教師習(xí)慣某種固定的教學(xué)方式，并把它固化為“模式”。僵化導(dǎo)致師生思維定勢(shì)的滋長，不利于學(xué)生求異思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

本人在語文閱讀課上嘗試“散文式”教學(xué)法，目的是克服僵化。這種教學(xué)法把語文閱讀課教學(xué)當(dāng)做一篇形散神聚的散文來完成?！靶紊ⅰ本褪窃诮虒W(xué)中突破文本框架和教法框架，力求教學(xué)視野開闊，教學(xué)過程豐富且有起伏，為學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)展拓展廣闊的空間；“神聚”則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性落實(shí)。為此，教師在教學(xué)中既要“放得開”，又要“收得攏”。

一 放開法

這是“散文式”閱讀教學(xué)法的“形散”工夫，它追求從教學(xué)內(nèi)容到形式的全方位放開。

1．教學(xué)內(nèi)容的放開

包括縱向向?qū)W生學(xué)過的全部知識(shí)開放，橫向向各門學(xué)科、向社會(huì)開放。只有實(shí)現(xiàn)從蛀書蟲的小天地向廣袤的宇宙大空間過渡，學(xué)生的創(chuàng)新才會(huì)獲得不竭的源頭活水。或許有人擔(dān)心這是“拉郎配”，其實(shí)不然，教材所選文章既是整個(gè)語文知識(shí)體系的有機(jī)一環(huán)，也是作者們觀察社會(huì)、體驗(yàn)人生后得出的一份份心得報(bào)告，我們所做的不過是“還原”。

2．教法的放開

“散文式”教學(xué)法理智地意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)法各有長短，必須綜合運(yùn)籌，才可能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差別，多角度、全方位地開發(fā)學(xué)生的情智資源，為其創(chuàng)造性思維的發(fā)展架設(shè)四通八達(dá)的“導(dǎo)水渠”。

例如，《雷雨》第二幕，我的教學(xué)過程包括以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：（1）由熟悉《雷雨》的學(xué)生概述全劇劇情。（2）學(xué)生就教材質(zhì)疑并展開討論，包括兩個(gè)核心問題：周樸園當(dāng)年與侍萍如果是戀愛關(guān)系，我們又會(huì)如何評(píng)價(jià)他？侍萍、祥林嫂、竇娥三個(gè)形象有何異同？（3）把第二幕分成三個(gè)小場次，讓學(xué)生上臺(tái)表演。（4）未上臺(tái)的學(xué)生分成四個(gè)專項(xiàng)評(píng)判小組，分別評(píng)出最佳語言獎(jiǎng)、最富表情獎(jiǎng)、動(dòng)作最棒獎(jiǎng)、協(xié)作成功獎(jiǎng)，并闡述理由。這樣，整個(gè)教學(xué)過程不但內(nèi)容拓得開，而且在教學(xué)方法上包括了講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等，也隱約有“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法的影子?？梢姟吧⑽氖健遍喿x教學(xué)法不是對(duì)以往教法的徹底否定，而是綜合運(yùn)籌。惟其如此，創(chuàng)新教育才能整體性、實(shí)質(zhì)性地展開。

二 收攏法

“放開法”克服僵化，拓展思維空間以求創(chuàng)新。但又不能一味求新奇，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)也需要系統(tǒng)性。所以我們要講“收攏法”，在“神聚”上下工夫。

1．設(shè)問導(dǎo)疑

疑問是創(chuàng)造性思維的開始。教師必須事先針對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問題，啟動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這就是設(shè)問導(dǎo)疑。這種“問”，首先，必須富有啟發(fā)性，能引出學(xué)生更多的疑問，觸發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題；其次，問題的設(shè)計(jì)必須貫徹少而精的原則。

我在布置預(yù)習(xí)《（雙調(diào)）大德歌·冬景》時(shí)只提了一個(gè)要求：尋找讀過的寫雪名篇，通過比較預(yù)習(xí)課文。上課時(shí)，多數(shù)學(xué)生帶來三篇寫雪的詩歌：毛澤東的《沁園春·雪》、柳宗元的《江雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：同時(shí)寫雪，但它們刻畫的意境、流露的心緒、表現(xiàn)的審美觀形態(tài)及至語言風(fēng)格都有差別。這就為學(xué)生尋疑點(diǎn)提供了廣闊的空間，疑問源源不斷地來了，但又都不離《冬景》這個(gè)“神”。

2．追蹤“熱點(diǎn)”、巧置“冷門”

傳統(tǒng)教學(xué)法總是預(yù)先設(shè)定教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)際情況是：目的和重點(diǎn)可以設(shè)定，但難點(diǎn)往往無法準(zhǔn)確定位。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素均可能會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)勢(shì)移位?！吧⑽氖健遍喿x教學(xué)就是要撤掉教師的主觀難點(diǎn)，充分尊重和照顧學(xué)生自身存在的難點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)我們稱之為“熱點(diǎn)”，對(duì)這些熱點(diǎn)的追蹤解決，就形成了收攏的主線。因?yàn)檫@些熱點(diǎn)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生最大的疑點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的瓶頸。

當(dāng)然，一味追蹤學(xué)生的熱點(diǎn)，我們就會(huì)喪失教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，教學(xué)過程就會(huì)滑入無緒狀態(tài)，甚至離題萬里。所以，為保證教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，我們還要巧置“冷門”遏制“過熱”。例如，熟悉了《林教頭風(fēng)雪山神廟》的情節(jié)后，有學(xué)生說：“這故事很容易編，沒什么稀奇”。許多學(xué)生也以金庸、瓊瑤的小說為例，證明《水滸傳》比不上它們曲折有趣。面對(duì)紛紛然的課堂，我問學(xué)生：“為什么林沖關(guān)廟門拾一塊大石頭，而不是用門閂？”這樣的問題出乎學(xué)生的意料。經(jīng)過討論，他們知道：這大石頭是“減速器”，它緩滯了林沖出門的速度，讓他有可能明白真相。我進(jìn)一步點(diǎn)撥說：“偉大的作家往往能夠于細(xì)微處顯功力。小說情節(jié)不是曲折就好，而應(yīng)該曲折得有致、有理，就像《水滸傳》這樣。”一番分析使學(xué)生對(duì)課文刮目相看，鉆研的興趣自然提高了。這就是“冷門”的妙用。

設(shè)問導(dǎo)疑、追蹤“熱點(diǎn)”和巧置“冷門”交互使用，使整個(gè)教學(xué)過程既充滿隨機(jī)性，懸念層出、高潮迭起，又始終收放自如，不離中的。這是“散文式”閱讀教學(xué)法落實(shí)創(chuàng)新教育的重要保證。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕