李 蕙

一、問(wèn)題的引出

ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)）是與EGP（English for General Purposes，通用英語(yǔ)、公共英語(yǔ)）相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，它是應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求而產(chǎn)生的。二戰(zhàn)結(jié)束后，隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)與國(guó)際交流活動(dòng)的擴(kuò)展，如何讓科技人員盡快掌握在專門技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行交流的能力成為許多國(guó)家在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)課題，ESP最初是以EST （English for Science and Technology），即 “科技英語(yǔ)”的名稱問(wèn)世的。按照Tom Hutchinson和Alan Waters的歸納，從60年代起，ESP經(jīng)過(guò)了5個(gè)主要發(fā)展階段，如今已經(jīng)形成比較完整的理論體系，并且許多國(guó)家的高等院校已經(jīng)普遍開設(shè)了ESP課程。①Hutchinson and Waters，English for Specific Purpose，Cambridge University Press，1987.

在21世紀(jì)前夕，英國(guó)文化委員會(huì)在全球范圍內(nèi)進(jìn)行了一次名為 “English 2000”的大型調(diào)研，著重就以下三個(gè)方面的問(wèn)題做了一次調(diào)查咨詢：（1）在21世紀(jì)中期之前，英語(yǔ)在世界上的地位會(huì)有何變化？（2）到那時(shí)英語(yǔ)的教學(xué)會(huì)有何變化？（3）與此有關(guān)的教學(xué)產(chǎn)品和服務(wù) （包括課程、教材、考試及媒介）的前景如何？這次調(diào)查之前他們做了充分的準(zhǔn)備工作：先是分地區(qū)舉辦了八次國(guó)際性會(huì)議，召集英語(yǔ)教學(xué)方面的學(xué)者就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論；之后成立了一個(gè)專門委員會(huì)，召集了40名專家，對(duì)八次會(huì)議上所收集到的問(wèn)題進(jìn)行整理和篩選；最后歸納成一份包含10個(gè)部分 （每個(gè)部分10-12個(gè)問(wèn)題）共112個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷，并向世界各地的英語(yǔ)教學(xué)專家一共發(fā)出了2000份。他們把全球的國(guó)家和地區(qū)分成四個(gè)檔次，不同檔次發(fā)放不同份數(shù)的調(diào)查卷。中國(guó)大陸地區(qū)的30份屬份數(shù)最多的檔次。由于發(fā)卷時(shí)已充分考慮到專家的年齡、性別、職業(yè)、所在的國(guó)家、地區(qū)等因素，樣本的代表性有了保證，所以這次調(diào)查結(jié)果基本準(zhǔn)確地反映了國(guó)際教育界的主流思想。在全球范圍內(nèi)作這樣規(guī)模的調(diào)查是少見(jiàn)且難得的，調(diào)查目的著重于21世紀(jì)的教學(xué)改革方向，具有前瞻性。受訪者的觀點(diǎn)即使今天看來(lái)也還是具有普遍性和代表性。

筆者摘取其中的幾個(gè)調(diào)查結(jié)果，如下：

著名語(yǔ)言學(xué)家劉潤(rùn)清就這份調(diào)查結(jié)果指出：“該調(diào)查表明，絕大多數(shù)教育家和語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)同21世紀(jì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)發(fā)生很大的變化。最根本的變化是將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一專業(yè)知識(shí)或某一學(xué)科相結(jié)合。也就是說(shuō)專家們普遍認(rèn)同ESP教學(xué)將成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。”他還指出：“科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使學(xué)科越分越細(xì)，門類越來(lái)越多，對(duì)現(xiàn)代人才的要求也越來(lái)越專，但是通才教育和專業(yè)教育是相輔相成而又相互矛盾的兩個(gè)方面。沒(méi)有足夠的寬泛教育，‘?！筒粫?huì)走得很遠(yuǎn)。而僅有通才教育又難以適應(yīng)專門化的工作?！Z(yǔ)言是信息的載體，教師在傳授語(yǔ)言技能的同時(shí)，也傳遞了大量的百科信息，這些信息涉及社會(huì)和自然的各個(gè)方面。因此外語(yǔ)師資最好具有多方面的知識(shí)?！雹賱?rùn)清：《21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》1996年第2期。劉潤(rùn)清認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教師從EGP逐漸轉(zhuǎn)向ESP是勢(shì)在必行的。

二、ESP概述

按照Strevens的觀點(diǎn)，ESP具有4個(gè)根本性特征：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）教學(xué)內(nèi)容與特定的專業(yè)或職業(yè)有關(guān)；（3）在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)篇分析上，重點(diǎn)關(guān)注與特定專業(yè)或職業(yè)及其相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用；（4）與普通英語(yǔ)教學(xué)有所區(qū)別。②P.Strevens，“ESP After Twenty Years，A re-appraisal”，in M.Tickoo（ed.）ESP：State of the Art，Singapore：SEAMEO Regional Language Centre，1988，pp.1-13.

而Dudley-Evans和St John提出的ESP三個(gè)根本特征是：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）在教學(xué)中充分利用特定學(xué)科特有的或潛在的方法論和活動(dòng)；（3）重點(diǎn)關(guān)注與特定專業(yè)活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用、技能、語(yǔ)篇與語(yǔ)類。③T.Dudley-Evans and M.J.St John，Developments in English for Specific Purpose，A Multi-Disciplinary Approach，Cambridge Cambridge University Press，1988.

由此我們可以看出，專門用途英語(yǔ)不僅僅是一種英語(yǔ)教學(xué)理論，更重要的是一種基于特定需求、針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。Hutchinson和Watecs提出了ESP需求分析理論，這種特定 “需求”包括的問(wèn)題有：誰(shuí) （Who）來(lái)使用，在什么時(shí)間 （When）什么場(chǎng)合 （Where）用，使用原因（Why）和使用內(nèi)容 （What），怎樣使用 （How）。上述5個(gè)W和1個(gè)H是設(shè)計(jì)每一門ESP課程前必須首先了解的。需求分析結(jié)果將作為實(shí)施ESP教材編寫、教師配備、教學(xué)內(nèi)容選擇、考核等教學(xué)環(huán)節(jié)的決定性依據(jù)。

ESP的主要特征是滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的不同需要，它比EGP教學(xué)有更明確的目的性和針對(duì)性。有人按照ESP的兩個(gè)目的 （工作的需要和學(xué)術(shù)研究的需要），又把它分為EOP（English for Occupational Purpose），即職業(yè)英語(yǔ)，以及EAP（English for Academic Purpose），即學(xué)術(shù)英語(yǔ)。EOP是指特定職業(yè)或工作環(huán)境中使用的英語(yǔ)，EAP則主要為查閱科技文獻(xiàn)、進(jìn)行科技交流而用。筆者認(rèn)為，就我國(guó)現(xiàn)在情況而言，EOP適用于高職高專學(xué)校，EAP則針對(duì)一般本科以上學(xué)生。

三、我國(guó)ESP現(xiàn)狀

二次大戰(zhàn)后，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、文化方面的國(guó)際交流活動(dòng)日益擴(kuò)大，ESP作為一門新學(xué)科得到了迅速的發(fā)展。到上世紀(jì)80年代，對(duì)ESP的理論研究趨向于成熟和完備。但這個(gè)理念被引進(jìn)我國(guó)以后遭到國(guó)內(nèi)許多專家學(xué)者的質(zhì)疑。中科大李佩教授曾向國(guó)內(nèi)眾多大學(xué)、研究院所的一些著名學(xué)者發(fā)出意向調(diào)查書，征詢是否應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)科技英語(yǔ)課程 （當(dāng)時(shí)對(duì)ESP的一種稱呼）。在她收到的回信中，很多專家都表示了反對(duì)態(tài)度。他們認(rèn)為不管什么專業(yè)，其所用的英語(yǔ)都屬于同一個(gè)英語(yǔ)大體系，只要把英語(yǔ)基礎(chǔ)打好，讀哪一個(gè)專業(yè)的科技文章都不成問(wèn)題。這種觀點(diǎn)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，直接影響著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置和ESP課程的發(fā)展。

雖然從上世紀(jì)80年代起，國(guó)內(nèi)有些高校就有了專業(yè)英語(yǔ) （或稱科技英語(yǔ)）這樣的課程，但一開始大多是作為選修課程，課時(shí)也較少。由于缺乏引導(dǎo)和規(guī)范，也沒(méi)有教學(xué)大綱之類的硬性規(guī)定和要求，遇到課時(shí)壓縮或調(diào)整時(shí)它便首當(dāng)其沖地成為犧牲品。所以，這樣的課程熱火了一段時(shí)期后就逐漸被冷落掉了。在外語(yǔ)界眾多專家學(xué)者的努力推動(dòng)下，1999年的 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》①《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂工作組：《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，上海外語(yǔ)教育出版社1999年版。（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）才開始把專業(yè)英語(yǔ)列為必修課程，并要求不少于100個(gè)課時(shí)。然而 《大綱》所稱的專業(yè)英語(yǔ)是 “Subject-based English”，因此它規(guī)定 “專業(yè)英語(yǔ)課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語(yǔ)系 （部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助”。這種“由專業(yè)教師任教”的 “語(yǔ)言課程”多少有點(diǎn)讓人無(wú)所適從。到了2004年，高等教育司出臺(tái)的 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》②教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，上海外語(yǔ)教育出版社2004年版。對(duì)ESP教學(xué)則不再提及。

當(dāng)今世界，英語(yǔ)在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、科技交流等領(lǐng)域廣泛普及，隨著我國(guó)國(guó)際交往日益頻繁，以及經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時(shí)代的到來(lái)，著力培養(yǎng)精通外語(yǔ)的高級(jí)專業(yè)人才是我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)展ESP教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)這種需要，大學(xué)生自身也有清醒的意識(shí)，觀察多個(gè)學(xué)校 （如同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)、河南科技大學(xué)、上海海關(guān)學(xué)院等）進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，近100%的學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)ESP課程。

然而，如秦秀白教授所指出的那樣，我國(guó)高校的ESP教學(xué)不論是在實(shí)踐方面還是理論層面都未進(jìn)入成熟階段，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）未解決好ESP在高校英語(yǔ)教育中的定位問(wèn)題； （2）對(duì)ESP的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一；（3）對(duì)ESP的教學(xué)法研究不夠深入。③秦秀白：《ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則》，《華南理工大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版）》2003年第4期，第79頁(yè)。

筆者覺(jué)得秦教授所說(shuō)的第一個(gè)問(wèn)題，也就是ESP課程的定位問(wèn)題實(shí)際上決定了ESP的生存狀況和發(fā)展前途。把ESP課程歸于專業(yè)課程，還是歸于語(yǔ)言課程，何者更為合適？1999年 《大綱》的不確定表述給我們帶來(lái)困擾。ESP具有跨學(xué)科性，而專業(yè)教師有語(yǔ)言障礙，英語(yǔ)教師有專業(yè)知識(shí)的障礙。按1999年 《大綱》中關(guān)于 “專業(yè)英語(yǔ)課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語(yǔ)系 （部、教研室）可根據(jù)具體情況予以配合和協(xié)助”這一規(guī)定，大多數(shù)學(xué)校的ESP課程都由英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師承擔(dān)的，至于外語(yǔ)系如何根據(jù)具體情況去配合和協(xié)助這一點(diǎn)，《大綱》并沒(méi)有給出任何指導(dǎo)性意見(jiàn)。

我們從教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果看到，不但同一專業(yè)方向的ESP課程在不同學(xué)校存在巨大差異，同一學(xué)校的不同專業(yè)方向的ESP課程設(shè)置也有巨大差異。以2007年上海某一985大學(xué)的情況為例。該校80個(gè)專業(yè)只有35個(gè)專業(yè)開設(shè)了ESP課程，其中只有2門課程達(dá)到100學(xué)時(shí) （102課時(shí)），其余的是17到68課時(shí)不等，許多課時(shí)還是用來(lái)讓學(xué)生自學(xué)的。而課程設(shè)計(jì)、教材選擇、考核評(píng)估全由任課教師獨(dú)立行使。課程跟著教師，若教師走了，課程或者取消，或者由別的教師另起爐灶。再以上海某個(gè)新升本的學(xué)校為例。除去英語(yǔ)專業(yè)外，該校還有6個(gè)專業(yè)。其中2個(gè)專業(yè)設(shè)有專業(yè)英語(yǔ)課程，均為34課時(shí)，一個(gè)專業(yè)由英語(yǔ)教師授課，另一個(gè)由專業(yè)教師授課；5個(gè)專業(yè)設(shè)有雙語(yǔ)課程，其中一個(gè)專業(yè)設(shè)了兩門雙語(yǔ)課程，均為51課時(shí)，由專業(yè)教師授課。

僅從課時(shí)安排上看，這兩個(gè)學(xué)校的情況都與《大綱》要求有甚大的差距。據(jù)了解，一般高校的情況與此大致相仿，不但100課時(shí)的規(guī)定達(dá)不到，考核評(píng)估也沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定：有的教師安排正式的考試，有的只要交一篇翻譯作業(yè)就可通過(guò)。與有證書考試約束的、井井有條的 “大學(xué)英語(yǔ)”的教學(xué)管理相比，ESP在我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校基本上沒(méi)有受到足夠的重視。

四、對(duì)策與建議

我們認(rèn)為ESP教學(xué)的目標(biāo)是側(cè)重于培養(yǎng)與相關(guān)專業(yè)相匹配的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而非專業(yè)知識(shí)的傳授，所以它是語(yǔ)言課程的延伸。而由專業(yè)教師承擔(dān)的專業(yè)英語(yǔ)課程，選用的大多數(shù)是英語(yǔ)版的專業(yè)課教材，也不可能配有語(yǔ)言運(yùn)用能力的練習(xí)，這種閱讀加翻譯作為主要教學(xué)手段的模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力幫助不大。在ESP課程中，除了其語(yǔ)料載體所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容要隨著專業(yè)方向而變化外，還會(huì)體現(xiàn)出不同專業(yè)不同的句法結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等。ESP結(jié)合了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，由此產(chǎn)生了其特有的教學(xué)法和教學(xué)理論。作為語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，讓英語(yǔ)教師作為其師資的主體是更為合適的。

Hutchinson ＆ Waters曾經(jīng)指出 “ESP原本是語(yǔ)言教學(xué)，沒(méi)必要過(guò)深地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。ESP教師不應(yīng)該成為該專業(yè)領(lǐng)域的教師，而作為一個(gè)對(duì)該專業(yè)領(lǐng)域有興趣的學(xué)生即可?！雹貶utchinson and Waters，English for Specific Purpose，Cambridge University Press，1987.蔡基剛教授也認(rèn)為 “ESP課程語(yǔ)言上一定要有代表性，而內(nèi)容的專業(yè)性則不宜太強(qiáng)?！雹诓汤^剛：《當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2002年第3期，第228頁(yè)。因此，首先應(yīng)把ESP定位為語(yǔ)言類課程而非專業(yè)課程。

然后，應(yīng)讓ESP和EGP在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中取得合理的比例。目前大學(xué)的英語(yǔ)課，作為EGP的大學(xué)英語(yǔ)幾乎一統(tǒng)天下。因?yàn)橛兴牧?jí)國(guó)家考試，教師學(xué)生都不敢怠慢。ESP課程則可有可無(wú)，它與 “大學(xué)英語(yǔ)”的課時(shí)之比大約只是1∶10的水平。這個(gè)比例應(yīng)隨大學(xué)新生英語(yǔ)水平的提高而作盡快地調(diào)整。

1999年 《大綱》對(duì)大學(xué)新生的水平估計(jì)為“入學(xué)時(shí)，他們應(yīng)已掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，領(lǐng)會(huì)式掌握1800個(gè)單詞 （其中復(fù)用式掌握的單詞為1200），并在讀、聽(tīng)、寫、說(shuō)等方面受過(guò)初步的訓(xùn)練?！笨墒切蝿?shì)的發(fā)展超出了人們的思想準(zhǔn)備。兩年后 （即2001年），教育部基礎(chǔ)司推出的《普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為 《課程標(biāo)準(zhǔn)》）采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平分為九個(gè)級(jí)別。其中七級(jí)是 “高中畢業(yè)”的要求，八級(jí)是 “高中高考”的要求。七級(jí)的詞匯要求是 “2400-2500個(gè)”詞匯，八級(jí)是“3500個(gè)”詞匯。同是2001年，上海市教委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)》③上海市教育委員會(huì)：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本市中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn) （試行）》，2001。（以下簡(jiǎn)稱為 《實(shí)施意見(jiàn)》）更是提出了高中畢業(yè)生掌握5000詞匯，優(yōu)秀生掌握6000-7000詞匯的要求。

比照 《課程標(biāo)準(zhǔn)》和 《實(shí)施意見(jiàn)》，它們不但超出 《大綱》對(duì)大學(xué)新生的水平估計(jì)，還接近或超出了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的要求 （大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)對(duì)詞匯的要求分別是4200和5500個(gè)）。在這種情況下，繼續(xù)圍繞四、六級(jí)考試，全力抓 “大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)，會(huì)讓已達(dá)標(biāo)的多數(shù)學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如果再加深EGP的教學(xué)，那又幾乎是要把全體學(xué)生往英語(yǔ)專業(yè)方向培養(yǎng)了，這無(wú)疑是對(duì)教學(xué)資源和人力財(cái)力的浪費(fèi)。

隨著EGP教學(xué)的重心向中學(xué)轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重心勢(shì)必也要逐漸從EGP移向ESP。這種趨勢(shì)應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中體現(xiàn)出來(lái)，首先要明確地體現(xiàn)在課時(shí)的安排上。筆者認(rèn)為，在未來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中 “ESP”和 “EGP”的關(guān)系首先要發(fā)展成類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中 “高等數(shù)學(xué)”與 “工程數(shù)學(xué)”的關(guān)系。

這里簡(jiǎn)單介紹一下 “高等數(shù)學(xué)”和 “工程數(shù)學(xué)”。在本科專業(yè)中，“高等數(shù)學(xué)”主要講授一元、多元微積分等內(nèi)容，是一年級(jí)的基礎(chǔ)課程。而所謂的 “工程數(shù)學(xué)”通常指 《線性代數(shù)》、《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《復(fù)變函數(shù)與積分變換》、《數(shù)理方程》、《計(jì)算方法》這一類課程，被安排在二、三年級(jí)作為高等數(shù)學(xué)的后繼課程。各個(gè)專業(yè)根據(jù)自身需要來(lái)決定選修的門數(shù)和課時(shí) （內(nèi)容可隨課時(shí)數(shù)而增刪），屬于必修課程，不可用其他課程的學(xué)分來(lái)替代。

參照工程數(shù)學(xué)的角色來(lái)處理ESP課程，筆者設(shè)想，可以由國(guó)家教育部門負(fù)責(zé)，按理、工、文、醫(yī)、商等學(xué)科分為幾個(gè)大類的ESP，如科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等等。這里所以強(qiáng)調(diào) “大類”，是指不要分得太細(xì)，高校每個(gè)專業(yè)都可歸入某一個(gè)大類，規(guī)定每個(gè)專業(yè)都必修其中的至少一門。若從課時(shí)上給以保證，就可以先讓ESP課程在教學(xué)計(jì)劃中站穩(wěn)腳跟。

然后可組織專家，按各大類進(jìn)行ESP課程設(shè)置，編寫統(tǒng)一的教學(xué)大綱、基本詞匯和考核標(biāo)準(zhǔn)。秦秀白教授曾經(jīng)指出，編寫統(tǒng)一的ESP教學(xué)大綱“既是ESP教學(xué)途徑的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)主張的根本保障”。在沒(méi)有統(tǒng)一的ESP大綱的情況下，由任課教師隨意選編一些與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的語(yǔ)言材料進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，只能是徒有其名、而無(wú)其實(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教材的編寫就有了依據(jù)和標(biāo)桿。教材中只需包含此大類中各專業(yè)通用的基本 詞匯，而不要引進(jìn)適用范圍太窄的冷僻專業(yè)詞匯。這樣做有利于學(xué)生提高有實(shí)用價(jià)值、且適用面較廣的專業(yè)英語(yǔ)水平。當(dāng)初在回答李佩先生的調(diào)查時(shí)，許多專家之所以反對(duì)設(shè)置科技英語(yǔ)課程，有一個(gè)擔(dān)心就是學(xué)生所學(xué)的科技英語(yǔ)詞匯的使用范圍過(guò)于狹窄，畢業(yè)后可能大部分都無(wú)用處。而按大類劃分的ESP課程，如商貿(mào)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，因其詞匯適用的職業(yè)范圍相對(duì)較廣，這種擔(dān)憂也就可以隨之消除。

自從大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施四六級(jí)證書考試以來(lái)，通過(guò)率這一標(biāo)桿驅(qū)使各學(xué)校大力投入狠抓 “大學(xué)英語(yǔ)”這門課程的教學(xué)管理。為了提高教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師也集中精力于教學(xué)法、教學(xué)手段的研究和改進(jìn)。經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，許多教師對(duì)這門課程的操控達(dá)到了爐火純青的程度。當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從EGP向ESP轉(zhuǎn)型時(shí)，有些教師就要放棄已經(jīng)駕輕就熟、游刃有余的課程，而去面對(duì)相對(duì)陌生的新課程，這種壓力不可避免會(huì)給教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來(lái)困難。

通過(guò)教學(xué)大綱的規(guī)定，把EGP課程 （即 “大學(xué)英語(yǔ)”）的課時(shí)向ESP課程作一定規(guī)模的轉(zhuǎn)移。每個(gè)英語(yǔ)教師 （特別是中青年教師）都應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，選定一兩個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行轉(zhuǎn)型訓(xùn)練。既要重做學(xué)生，學(xué)習(xí)一些有關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)，掌握ESP在該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)特有的詞匯、句式和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同時(shí)，對(duì)于新的課程設(shè)置、教學(xué)法、教學(xué)手段等等也都要重新去摸索研究。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)雖然是壓力，但有一個(gè)待開發(fā)的新領(lǐng)域，未嘗不是發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。我們知道，英語(yǔ)教師向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型最大的困難就是不熟悉專業(yè)知識(shí)與詞匯，但如果一個(gè)英語(yǔ)教師只向某一兩個(gè)大類的ESP課程轉(zhuǎn)型，由于詞匯量相對(duì)固定、專業(yè)知識(shí)相對(duì)通淺，轉(zhuǎn)型培訓(xùn)也就會(huì)容易一些，這應(yīng)該可以消除部分英語(yǔ)教師對(duì)ESP的恐懼感。

如果有統(tǒng)一的大綱作指導(dǎo)，并且同一門ESP課程的教學(xué)內(nèi)容、考試范圍在各個(gè)學(xué)校大致相同，這也就有利于教學(xué)主管部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行公正的考核評(píng)估。甚至進(jìn)一步，教學(xué)主管部門也許還能考慮將來(lái)設(shè)置一種類似于四六級(jí)的ESP證書考試。假如有了ESP證書考試，其效果當(dāng)然不會(huì)僅僅限于方便用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的了解，學(xué)校、教師也會(huì)把更多的精力投入對(duì)課程的管理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)法、教學(xué)模式的深入研究，這樣會(huì)迅速推動(dòng)ESP課程的發(fā)展。雖然用證書考試來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法常為教學(xué)家們所詬病，但是若要幫助ESP課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中站穩(wěn)腳跟、并占有一席之地，證書考試的作用可能是最直接而有效的。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教育制度的改進(jìn)與學(xué)習(xí)者的需求會(huì)自然而然地促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的順勢(shì)調(diào)整。隨著全球化進(jìn)程的加快，專門用途英語(yǔ)的重要性日漸顯現(xiàn)，需求也愈來(lái)愈迫切，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越希望自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)能夠與日常生活和專業(yè)工作結(jié)合得更緊密。通過(guò)廣大教學(xué)工作者的努力探索，專門用途英語(yǔ)也必將跟上時(shí)代步伐。

〔1〕Tom Hutchinson T，Alan Waters.English for Specific Purposes〔M〕.Cambridge University Press，1987.

〔2〕蔡基剛 .當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力 〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002 （3）：228-230.

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〔4〕章振邦 .也談我國(guó)外語(yǔ)教改問(wèn)題 〔J〕.外國(guó)語(yǔ)，2003（4）：1-6.

〔5〕劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)：記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查 〔J〕.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.

〔6〕秦天白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則 〔J〕.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（4）：79-83.

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〔8〕王守仁 .發(fā)展中國(guó)ESP教學(xué) 推進(jìn)中國(guó)ESP研究 〔J〕.中國(guó)ESP研究，2010（1）.

〔9〕張維君 .國(guó)際學(xué)術(shù)界ESP研究歷史與現(xiàn)狀 〔J〕.中國(guó)ESP研究，2011（1）.