劉振紅

幼小銜接是學(xué)前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒能否很快地完成由幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，能否適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接是關(guān)鍵所在。這也是幼兒園、小學(xué)、社會(huì)共同探討、關(guān)注的問題。如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。下面淺談一下筆者對(duì)幼小銜接的見解。

一、園領(lǐng)導(dǎo)在思想上、行動(dòng)上要重視幼小銜接

幼小銜接的主要目的在于：一是讓幼兒非常自然順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，保證教育的連續(xù)性，從而消除園校之間的陡坎。二是通過銜接工作對(duì)幼兒加強(qiáng)了解，做出更為正確的評(píng)價(jià)。因此，園領(lǐng)導(dǎo)首先要加強(qiáng)與小學(xué)之間的溝通與聯(lián)系，互通信息，表達(dá)交流的誠(chéng)意，做到雙向互補(bǔ)，形成體系。如委派大班教師與一年級(jí)教師座談，了解幼兒入小學(xué)后存在哪些不適應(yīng)。記得我園在開學(xué)第三周的中午去小學(xué)，正是小學(xué)生開飯的時(shí)候，卻見一個(gè)孩子趴在桌子上嗚嗚大哭，筆者走過去詢問，一看正是我園的雅欣小朋友在哭，因?yàn)閬G了飯錢，不知所措。作為老師和家長(zhǎng)，看到孩子為餓肚子、不會(huì)求助而哭，筆者心里很慚愧，因?yàn)樽约浩綍r(shí)的教育工作做得不夠好。通過這件事情，筆者發(fā)現(xiàn)了孩子在幼兒園時(shí)，我們忽視培養(yǎng)他們獨(dú)自解決問題的能力，教師應(yīng)在幼兒生活能力和人際交往、語言表達(dá)能力方面重點(diǎn)培養(yǎng)，避免發(fā)生類似的事情。經(jīng)過和一年級(jí)老師深談，筆者還得知有的一年級(jí)新生，不知道老師布置的家庭作業(yè)是什么，許多家長(zhǎng)就打電話問老師或問其他的同學(xué)，形成了幫助孩子做功課的現(xiàn)象；有的孩子與新同學(xué)發(fā)生一點(diǎn)小摩擦，不會(huì)自己處理，只會(huì)找老師等。在以后的教學(xué)過程中，筆者會(huì)有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒。

經(jīng)過園長(zhǎng)、教師的多次聯(lián)系溝通，與小學(xué)首先達(dá)成了共識(shí)，讓他們了解幼兒園的教學(xué)目的，了解兒童身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)，通過“六一”聯(lián)歡和小學(xué)大哥哥、大姐姐共舞、實(shí)地參觀、小學(xué)教師來園講課等一系列活動(dòng)，有效地實(shí)施幼小銜接，打破了形式上走過場(chǎng)的現(xiàn)象。

二、銜接工作貫穿整個(gè)幼兒園教育中

許多幼兒園的幼小銜接工作只在大班孩子畢業(yè)的前一段時(shí)間進(jìn)行。搞突擊性訓(xùn)練，學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，這是不利于孩子的發(fā)展的。實(shí)際上我們應(yīng)從小班開始就科學(xué)合理地規(guī)劃幼小銜接的任務(wù)，將能力培養(yǎng)目標(biāo)滲透到日常生活教育中，體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想，讓幼兒從小在生活、心理各方面有所準(zhǔn)備，盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在行動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)，提高能力，通過豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。如：小班幼兒重點(diǎn)鍛煉生活能力、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這是整個(gè)學(xué)生生涯的關(guān)鍵因素，并不是一朝一夕的事情，是隨著中班、大班的年齡增長(zhǎng)，教師對(duì)幼兒不斷提出更高的要求，如要求幼兒準(zhǔn)時(shí)入園、按時(shí)入睡、學(xué)會(huì)整理書包、管理好自己的物品、在自由活動(dòng)時(shí)結(jié)伴玩耍等，從而減少上小學(xué)的不適應(yīng)。

以睡覺的習(xí)慣為例，幼兒園的孩子中午睡午覺，有時(shí)還會(huì)遲到早退。進(jìn)入小學(xué)以后，孩子最不習(xí)慣的就是午睡的時(shí)間變少了。因此，在上小學(xué)前，家長(zhǎng)和幼兒園的老師就應(yīng)該提前幫助孩子調(diào)整好生物鐘，把午休時(shí)間控制在半個(gè)小時(shí)左右，晚上20:30準(zhǔn)時(shí)入睡，這樣能保證每天有10小時(shí)的充足睡眠，有利于孩子升學(xué)后能盡快適應(yīng)小學(xué)的生活習(xí)慣。

三、豐富教師專業(yè)知識(shí)，爭(zhēng)取家庭教育的配合

幼兒教育注重在玩中學(xué)，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。教師首先要掌握兒童心理學(xué)，用專業(yè)理論同家長(zhǎng)溝通，讓他們知道生理和心理都不成熟的孩子將來是不能承擔(dān)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的。而家庭是幼兒生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著幼兒在今后生活中的品德和行為習(xí)慣。我們應(yīng)創(chuàng)造寬松、愉快、和諧的交往氣氛以促進(jìn)幼兒的交往愿望，教師和家長(zhǎng)的贊許是形成幼兒良好行為習(xí)慣的催化劑。我們應(yīng)通過多種手段方法，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，鍛煉幼兒身體機(jī)能，進(jìn)行生理綜合訓(xùn)練，合理安排幼兒的生活作息，使幼兒生活有規(guī)律，思想有準(zhǔn)備，保證銜接工作的有效開展。

總之，幼小銜接教育有著廣闊的研究空間，需要常抓不懈。只有幼兒園、小學(xué)、社會(huì)多方面密切配合，給予幼兒尊重和信任，樹立全面觀念，重視日積月累，共同創(chuàng)設(shè)教育條件，才能為幼兒入學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。