陸亞云

一、中學(xué)教師口語教學(xué)的角色取向

在中學(xué)英語口語教學(xué)過程中，英語口語教師角色的特征是隨著環(huán)境的變化而變化的。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由一味的操作者轉(zhuǎn)化為研究者，成為學(xué)生生活中的朋友和伙伴，成為口語教學(xué)的研究者。

(一)教師要成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)

在英語活動課中，教師扮演著越來越多的角色，使學(xué)生在教師不同角色的扮演中學(xué)得相應(yīng)的策略和技能，才能真正體現(xiàn)其作為學(xué)習(xí)者的主體地位，同時也充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。教師通過課前充分的準(zhǔn)備，把課堂教學(xué)演繹成學(xué)生喜愛的互動群體，師生在教學(xué)過程享受到外語學(xué)習(xí)所帶來的快樂和輕松，讓學(xué)習(xí)和對話成為一種自覺的習(xí)慣。

(二)教師要成為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的掌舵者

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中自覺執(zhí)行教師的課程安排進(jìn)度，循序漸進(jìn)，讓老師成為教學(xué)的組織調(diào)控者，使教學(xué)雙方朝著有利師生教學(xué)相長的方向發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)真組織英語課的展開，現(xiàn)在很多教學(xué)流派都提倡“任務(wù)學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動。

(三)教師要成為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的參與者

交際法的倡導(dǎo)者著名的語言學(xué)家Harmer認(rèn)為：“語言的教學(xué)過程應(yīng)該是從語言結(jié)構(gòu)的非交際性介紹的始端，向交際性應(yīng)用的終點(diǎn)端推進(jìn)和深化的連續(xù)的過程?！苯虒W(xué)或活動過程中，口語教師除了環(huán)視、監(jiān)控、給予幫助之外，還可以參與到學(xué)習(xí)中去，作為學(xué)習(xí)的一員與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生不清楚如何開始一項活動，不清楚如何繼續(xù)開展下去，不知道如何表達(dá)自己的思想時，就需要參與到學(xué)生的交流活動中，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(四)教師要成為課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的評估者

評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和口語交際極強(qiáng)的即時性和情景性特點(diǎn)，采用隨堂評價的方式，同時教師應(yīng)讓學(xué)生作為評價的主體，培養(yǎng)他們的參與意識，從而獲得知識，提高能力。作為評估者教師要及時改正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生清楚錯誤所在，又不傷其自尊，使學(xué)生看到自己的成功和不足，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

二、努力提高口語教學(xué)水平

為適應(yīng)時代的發(fā)展與需求，應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)，提高中學(xué)生的英語口語水平勢在必行，而教師是這一任務(wù)的重要執(zhí)行者和促進(jìn)者，只有重視、完善教師的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和口語交際能力才能在課堂上收到良好的教學(xué)效果。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師自身素質(zhì)

中學(xué)階段的口語教師必須通過各種途徑，進(jìn)行必要的系統(tǒng)培訓(xùn)，不斷“充電”、更新知識，積極提高自身英語素質(zhì)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和科學(xué)的教學(xué)方法。在課堂上能適當(dāng)用流利而標(biāo)準(zhǔn)的英語組織教學(xué)，營造一個“人人講英語，人人愛英語”的學(xué)習(xí)氛圍，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的外語人才，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

(二)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

教師應(yīng)利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動參與；通過多媒體教學(xué)課件、實(shí)物、錄音機(jī)等教具及形態(tài)語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，讓學(xué)生信心百倍地參加到語言的實(shí)踐活動中去。盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。學(xué)生熟悉或容易接受的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的英語理解、運(yùn)用能力。

(三)創(chuàng)設(shè)情境，為師生口語交流訓(xùn)練創(chuàng)造機(jī)會

在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材所呈現(xiàn)的語言內(nèi)容、交際場面，借用現(xiàn)實(shí)中的情節(jié)創(chuàng)設(shè)直觀情境，或借助教室、學(xué)校等現(xiàn)有的條件，學(xué)生可以尋找自己的語言感覺和角色進(jìn)行口語訓(xùn)練。精選資料，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，為學(xué)生營造一個最佳的英語交流的氛圍。

(四)多鼓勵學(xué)生

在活動中，教師不能一聽到學(xué)生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，還有可能使學(xué)生漸漸失去口語表達(dá)的愿望。教師應(yīng)采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學(xué)生的心理焦慮，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，讓學(xué)生充滿信心地表達(dá)，使課堂效率不斷提高，讓學(xué)生不斷獲得成功的愉快的體驗。

綜觀世界全球化發(fā)展趨勢，掌握第二語言的重要性日益突出。我國目前的英語教學(xué)在一定程度上跟國外的標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距，學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練方面同樣需要適宜的環(huán)境去培養(yǎng)。因此，口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起英語教育工作者的重視，要讓師生在一個有意義的語言環(huán)境中結(jié)合起來，與語言形式、情景、語篇結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生外語交際技能的提高。