陳勇

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)中要善于教給學(xué)生閱讀的方法。達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！遍喿x教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，也是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币箤W(xué)生“自能讀書”，必須注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生會(huì)讀書。

（1）初讀三遍：理解字詞，了解大意，粗知結(jié)構(gòu)。（2）細(xì)讀三知：主要內(nèi)容，分清段落，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。（3）精讀三思：帶著問題，抓住重點(diǎn)，由表及里。（4）熟讀三品：遣詞用語，寫作特點(diǎn)，中心思想。這樣讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)得的方法獨(dú)立閱讀，如此，由于學(xué)法指導(dǎo)落實(shí)，學(xué)生就有“路”可循，在“教—扶—放”的過程中逐步實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)生學(xué)會(huì)”到“學(xué)生會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)移，也就是說知識(shí)得到遷移運(yùn)用。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題

古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在感知和理解課文內(nèi)容的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“邊讀書邊設(shè)疑”的讀書方法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題。一般來說學(xué)生提出的問題可分為感知性、推敲性、疑難性三種。無論哪種，學(xué)生都有自己的“發(fā)現(xiàn)”過程。教師應(yīng)把激勵(lì)學(xué)生不斷地“發(fā)現(xiàn)”問題有機(jī)的貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，使學(xué)生在“質(zhì)疑—析疑—釋疑”的過程中逐步學(xué)會(huì)“學(xué)思結(jié)合”的讀書方法。如筆者曾聽一位教師執(zhí)教《林?！芬徽n，課堂上有學(xué)生將“大不一樣”讀成“不大一樣”，這位老師并未簡單指正了事，而是抓住這一語言細(xì)節(jié)，作了一番指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生：

師：他哪兒讀錯(cuò)了？

生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。

師：這兩句意思相同嗎？

生：意思不同，“大不一樣”是說很不一樣，區(qū)別很大，“不大一樣”是說雖有區(qū)別，但差距并不怎么大。

師：讀讀課文，看看大興安嶺跟秦嶺區(qū)別大不大？

生：它們區(qū)別很大，秦嶺“云橫”，而大興安嶺是“那么溫柔”。

師：一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確實(shí)——

生齊：大不一樣。

這個(gè)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生理解得多么好??！糾錯(cuò)準(zhǔn)確，這是學(xué)生深思熟慮的結(jié)果?？磥碇灰處熒朴谝龑?dǎo)，學(xué)生在閱讀中就能發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并通過讀書思索使問題得以解決，在這一過程中學(xué)生學(xué)會(huì)了思考問題，并得到了方法，從而提高閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)閱讀的方法

不同體裁的文章，都有其自身的文體特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，同類體裁的文章，老師不必篇篇平均使用力度去輔導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇，然后去梳理、歸納、總結(jié)其文體特點(diǎn)。學(xué)生再去學(xué)習(xí)統(tǒng)一體裁的文章時(shí)，則以自學(xué)的方式為主，老師只作必要的輔導(dǎo)。如記敘文，通過梳理記敘文的六要素去把握文章的內(nèi)容，根據(jù)記敘文的順序（順敘、倒敘、插敘）去把握結(jié)構(gòu)，從用詞或修辭的角度去賞析精彩語句，從揣摩作者寫作意圖去把握中心思想。說明文，則主要從說明對象（包括實(shí)物和事理），說明方法（常見的有下定義、舉例子、列數(shù)字、列圖表、作詮釋、分類別、作比較、打比方、摹狀貌），說明順序（時(shí)間、空間、邏輯），說明文的結(jié)構(gòu)（總—分—總、并列），說明文的語言（準(zhǔn)確性是其基本特點(diǎn)，又分平實(shí)和生動(dòng)兩種情形）等五個(gè)方面去把握。學(xué)習(xí)議論文，主要從議論文的三要素（論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)又分中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)；論據(jù)又有道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)之分；論證則是一個(gè)證明過程，有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證等形式。）及其作用，議論文的結(jié)構(gòu)（提出問題又叫引論、分析問題又叫本論、解決問題又叫結(jié)論），議論文的語言特點(diǎn)（準(zhǔn)確嚴(yán)密）三個(gè)方面去把握。文學(xué)作品中的詩詞主要以反復(fù)誦讀的形式去領(lǐng)會(huì)其語言的凝練及蘊(yùn)含的思想感情。小說則從情節(jié)結(jié)構(gòu)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、環(huán)境描寫（社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境）及其作用、人物形象的分析（人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面）、主題思想（寫作背景、人物表現(xiàn)出的思想性格、作者的思想傾向）等四個(gè)方面去把握。如此教給學(xué)生根據(jù)文體特點(diǎn)去自主學(xué)習(xí)的方法，不但減輕老師的工作量，提升學(xué)生語文能力，而且有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生從課堂語文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作的方法

我們在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把知識(shí)學(xué)習(xí)的閱讀和鑒賞的閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生在美的感受和體驗(yàn)中獲取寫作知識(shí)。比如郭沫若的詩歌《天上的街市》，優(yōu)美的意境中充滿了豐富的想象和聯(lián)想；朱自清散文《春》，那優(yōu)美的語言、精巧的結(jié)構(gòu)令人嘆服；魯迅小說《孔乙己》，那生動(dòng)的形象所體現(xiàn)的思想意義及其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，讓人回味無窮。這些作品，既有豐富的寫作知識(shí)，又蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的審美價(jià)值。教學(xué)中，教師應(yīng)把握住其中的知識(shí)成分，用充滿激情的語言誘發(fā)學(xué)生的美感和激情，讓他們通過聯(lián)想和想象，逐漸進(jìn)入作品的藝術(shù)境界，自覺從文中吸取優(yōu)美的語言、適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)方法等寫作知識(shí)。例如：筆者教《背影》時(shí)主要強(qiáng)調(diào)寫作方法，同學(xué)們仿寫了《老師的眼睛》《媽媽的手》，效果甚佳。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要注重教給學(xué)生閱讀方法。古人云：“真教一張紙，假傳萬卷書?！闭f明方法的重要性。教師可針對學(xué)生的實(shí)際情況，在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，的確能起到事半功倍之效。