盧兆翠

作文的創(chuàng)新就是調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，在寫作中學(xué)會創(chuàng)新，去寫大自然，寫現(xiàn)代社會，寫他們自己的生活，以改變作文內(nèi)容脫離生活，空洞無物，形式刻板僵硬，缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀，讓學(xué)生解脫“作文難”的重負(fù)。

一、變封閉式為開放式的作文教學(xué)形式，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

平時的作文教學(xué)是一種全封閉式的，把學(xué)生局限于書本上的知識，學(xué)生的作文內(nèi)容脫離事實(shí)，脫離社會。我校實(shí)施創(chuàng)新式的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是把學(xué)生從課堂引向家庭、自然、社會。廣泛開展活動，將學(xué)校小課堂與社會大課堂結(jié)合起來，將課內(nèi)作文與課外活動結(jié)合起來，使學(xué)生放開眼界，關(guān)心社會，去激發(fā)學(xué)生的作文興趣。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，我校在作文教學(xué)中組織了如下活動：

（一）觀訪類活動。讓學(xué)生走出校門，走向社會，走向自然，視野的開闊，必然會使寫作思路暢通，言之有物，佳作紛呈。方式有：參觀工廠流水線，參觀農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)基地，參觀敬老院等。

（二）游覽類活動。讓學(xué)生利用假期，游歷祖國的名山大川、名勝古跡、紅色景點(diǎn)，學(xué)生會眼界大開，陶冶美好的情操。他們會情不自禁地拿起筆來，為祖國的壯麗山河而贊嘆。方式有：參加夏令營，參加春游，隨家人旅游等。

（三）充分利用色彩繽紛的校園環(huán)境。我們學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，文化豐富。教師充分利用這一資源，走出教室，進(jìn)行我們的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。如：春天去欣賞校園內(nèi)各種盛開的花卉，冬天觀賞雪后銀裝裹的校園，參與校園廣播室的播音，開展精彩紛呈的校園文化。

二、突出學(xué)生在課堂中的主體地位，變被動寫作為主動創(chuàng)新

教師在上作文課前，先進(jìn)行指導(dǎo)，再進(jìn)行作文，是傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般步驟。這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，忽視了教學(xué)主體作用，使得學(xué)生的作文“千篇一律”，“千人一面”，缺乏個性、新意。要打破傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)模式，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（一）減少對學(xué)生的束縛，順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展。給學(xué)生一個充分自主的習(xí)作空間，多給他們創(chuàng)造寫作的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動觀察。例如三年組的一篇習(xí)作教學(xué)，作文要求是：觀察文具盒，按一定順序把它的形狀、顏色寫具體。實(shí)驗(yàn)教師改變了統(tǒng)一指導(dǎo)的做法，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的文具盒上的畫面，在此基礎(chǔ)上想一想：你喜歡這個文具盒嗎？請把它介紹給大家。由于沒有了統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)生們打開了思維的閘門，把文具盒上豐富多彩的畫面一個個展現(xiàn)出來。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生思維的獨(dú)立性，真正把作文自主交給了學(xué)生。

（二）給學(xué)生一個展示作品的舞臺，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生精心完成作文，不僅希望得到教師認(rèn)可和評價，而且希望在更廣的范圍內(nèi)得到承認(rèn)，這可以說是一種主體表現(xiàn)欲。教師為個體提供了一個表現(xiàn)的機(jī)會，就是對主體的認(rèn)可，從而突出了學(xué)生在習(xí)作中的主體地位。學(xué)生在這一方面成功的意義是突出性的，讓學(xué)生變被動寫作為主動創(chuàng)新。

三、變權(quán)威專制為民主活潑的作文教學(xué)環(huán)境

輕松愉快的課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極參與，主動寫作。但在作文教學(xué)中，卻有這樣的現(xiàn)象：教師在學(xué)生面前表情嚴(yán)肅，學(xué)生在教師面前唯唯喏喏，拘拘束束，學(xué)生是教師操縱的木偶，教師動輒訓(xùn)斥學(xué)生。為改變這種權(quán)威、專制課堂氣氛，我們從以下方面進(jìn)行了努力：

（一）相互學(xué)習(xí)，平等交流。學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)者，而教師是客體，是授業(yè)者。兩者都是課堂的主人，師生應(yīng)該是平等的，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

（二）認(rèn)真傾聽，及時溝通。教師改變態(tài)度，主動傾聽學(xué)生的談話，以“和藹可親”，“平易近人”的態(tài)勢，縮短師生的心理距離，這樣即使談話觀點(diǎn)不一致，在心理上也能讓學(xué)生感到雙方是平等的，這有利于學(xué)生思維的發(fā)揮。

（三）發(fā)揚(yáng)民主，求同存異。教學(xué)是雙邊互動的，教學(xué)也應(yīng)該是雙方共同參與，共同推進(jìn)和完成的。作為教師，在必要的講授的同時，應(yīng)多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)，使他們能真實(shí)地反饋出對課堂教學(xué)的見解和主張。

四、變一元為多元的作文評價方法，在參與中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作文的批改是作文教學(xué)中一個極為重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的批改，知道自己在寫作過程中還存在哪些不足之處，讓學(xué)生在以后的寫作中能夠掌握寫作的方法，提高自己的寫作水平，學(xué)習(xí)到老師修改作文的方法，并且自覺運(yùn)用到平時的寫作當(dāng)中。而傳統(tǒng)的作文批改都是教師一手包辦，學(xué)生只是一名旁觀者，對于作文批改過程，一無所知，更談不上什么修改方法的。

科學(xué)的積極的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有激勵和正面引導(dǎo)的作用，在作文評價中我堅(jiān)持捕捉閃光點(diǎn)，增加寫作信心。學(xué)生的作文不論優(yōu)劣，都是心血的結(jié)晶，老師就應(yīng)尊重其勞動成果，一處景物描寫，心理刻劃，細(xì)致的動作都是學(xué)生作品的閃光點(diǎn)，老師要抓住其閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，老師的一次表揚(yáng)往往使學(xué)生產(chǎn)生作文的興趣和信心，為此感到高興的自豪。這樣就會激發(fā)學(xué)生不斷地為獲得成功而努力。

以上幾點(diǎn)是筆者的粗淺見解，筆者愿和廣大同仁一起共同研究寫作的教學(xué)方法，讓學(xué)生喜歡寫作，快樂寫作，精通寫作，更好地適應(yīng)新的課程改革對寫作教學(xué)提出的要求。