高會(huì)芹

如何在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用與發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者，是教育研究的主題，也是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的核心所在。

一、指導(dǎo)閱讀，自主學(xué)習(xí)

“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”是教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱(chēng)，它的最大特點(diǎn)是課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能，解決各自現(xiàn)有的問(wèn)題。初中英語(yǔ)教學(xué)是以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為主要目標(biāo)，“立足課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力”應(yīng)是教學(xué)的中心，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。首先應(yīng)根據(jù)課文閱讀要求指導(dǎo)學(xué)生如何在閱讀中推測(cè)詞義，辨認(rèn)主題句，確立文章主題，推斷故事結(jié)局等閱讀技巧。其次，要求獨(dú)立完成作業(yè)，同時(shí)提出在自學(xué)中遇到的問(wèn)題。如課前教師設(shè)置閱讀理解題，要求學(xué)生在6分鐘內(nèi)完成，并自行掌握生詞，最后提出有關(guān)問(wèn)題。

二、課堂檢測(cè)，把握文脈

課堂上在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，檢測(cè)課前自主學(xué)習(xí)情況，既可以了解學(xué)生自學(xué)情況，提高學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)其聽(tīng)課的自覺(jué)性，讓其體驗(yàn)到自學(xué)成功帶來(lái)的喜悅；也可以幫助學(xué)生正確把握文章的脈搏，獲取文章信息，理順作者的行文線索，抓住線索所串聯(lián)的主要事實(shí)，真正起到培養(yǎng)閱讀理解能力的目的。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！睘榇?，為吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課文知識(shí)的趣味性，檢測(cè)學(xué)生自主獲取文章信息的效果，訓(xùn)練學(xué)生記憶信息的能力。筆者借助多媒體制作課件，把文章的主題和細(xì)節(jié)通過(guò)一幅幅形象逼真的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，以加深對(duì)課文的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生通過(guò)描述畫(huà)面，既理解和記憶了課文細(xì)節(jié)，又提高了口頭表達(dá)能力。

三、小組合作，討論解疑

教育社會(huì)心理學(xué)告訴我們：課堂中的人際交往和互動(dòng)是一種教育資源，課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于對(duì)這一資源的開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多地關(guān)注師生之間的雙向交往和互動(dòng)，而對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間的多向交往與主動(dòng)則重視不夠，從而造成了人力資源的極大浪費(fèi)，并直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂上組織學(xué)生按好、中、差搭配4人一小組就自主學(xué)習(xí)內(nèi)容討論，目的在于激活思維，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行共同討論，廣泛交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相解疑，共同掃清獲取知識(shí)的障礙，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分辨和修正能力，同時(shí)在對(duì)問(wèn)題質(zhì)疑和討論中發(fā)展創(chuàng)造思維，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并在相互合作中得到發(fā)展。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，促使學(xué)生語(yǔ)言的系統(tǒng)化，更有利于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化鞏固，及時(shí)反饋

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、效果如何，對(duì)課文的真正理解、掌握程度如何，決定了一堂課的真正效益，也是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，課堂效果的及時(shí)反饋就顯得尤為重要。針對(duì)課文信息進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，使信息的吸收得到強(qiáng)化和鞏固，同時(shí)使學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)教學(xué)能否順利完成，學(xué)生能否學(xué)好，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以在鞏固時(shí)，利用多媒體設(shè)計(jì)搶答題和表格填充題，并引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生熱情高漲，積極參與，既鞏固了課文內(nèi)容知識(shí)，又刺激了他們的求知欲。

五、內(nèi)化知識(shí)，遷移運(yùn)用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生年齡和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動(dòng)情景，增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展，進(jìn)而逐步獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行交際的能力”，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，它是對(duì)以上環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和升華，應(yīng)把以課文為中心的活動(dòng)向以生活為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在多種多樣的模擬交際情景中，發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、解決問(wèn)題的能力。所有學(xué)生積極參與，既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，又活化了課文知識(shí)，并讓學(xué)生即興書(shū)寫(xiě)，又培養(yǎng)了書(shū)面表達(dá)能力。

“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上有了大量進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造了更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，它大大解放了課堂，讓課堂充滿(mǎn)活力，不僅能使學(xué)生個(gè)性整體發(fā)展，而且也能促進(jìn)教師自身的個(gè)性發(fā)展。